小學語文寫作教學的多元化策略

童曉朗

摘要：在小學時期，語文課程的授課相較于理科課程要輕松一些，但在語文寫作上，依然難倒了很多學生與教師。小學階段的寫作不僅是對學生用詞造句的考驗，還涵蓋了學生對事物的思考以及對精神世界的探索。寫作的教學與藝術類的課程有許多共同點，因為寫作沒有固定的公式，一切解答都藏在學生的字里行間。因此，提高小學生的寫作能力需要教師在課程的安排上下足功夫，讓寫作課程多元素，深化課程內涵，讓學生熱愛寫作。

關鍵詞：小學語文;小學寫作;多元化教學;課堂構建

小學是學生寫作的啟蒙階段[1]，小學低年級開始，教師就肩負著教授學生連字成句的任務，從簡單的用詞造句到學會使用修辭手法和寫作技巧，學生從中需要掌握的知識太多，并且知識點非常分散，這相當不利于學生保持對寫作的激情。因此，教師應不斷優化教學策略，創新教學方法[2]，讓學生在學習寫作的過程中，學會思考，學會發現美與情，學會分辨善與惡。通過帶動學生思考，讓學生能沉下心去書寫一段文字，讓學生從心底里喜歡寫作。

1小學語文寫作教學存在的問題

1.1教學理念死板，寫作一板一眼

小學語文作為學生今后閱讀、寫作和與人交流的基石，是一門包括了我國語言和文字內涵的課程，再加上小學生的接受能力和理解能力有限，導致許多教師在授課時抓住了“規范”，卻丟掉了語文本身的“創造性”。教師重點注意學生的寫作規范和書面用語流暢時，導致學生養成了“教科書式”的寫作流程，寫作格式大多以論點接論據再接論點的方式，寫作內容與方向也迎合社會的“需求”。例如當面對以“最崇拜的人”為題時，小學生大多都往教師、父母和社會精英的方面去思考，卻很少有學生會將目光放在那些身處社會工作較低層，但用心工作、熱愛生活的群體上。這些都是教學理念過于死板帶來的弊端，寫作本應是自由、平等，充滿思考與想象的，然而教科書強調的技巧卻在應試教育的影響下，成為了規矩與條例，學生被要求按照“大多數人”的理解去書寫，這無疑是折斷了學生創造力和想象力的翅膀。

1.2寫作練習脫離生活，寫作內容空洞

在寫作課程中，教師與學生對寫作題目的理解是不同的。小學生大多還沒有形成完整的思維邏輯與行為邏輯，這就導致小學生看待問題總是最單純的，學生筆下描繪的世界在教師看來也會顯得片面和單薄。例如當提到教師深夜依然在批改作業時，小學生想到的會是“作業很多”、“教師很辛苦”，而對于教師來說，無論多晚都會認真批改作業，這是教師對工作的認真與負責，是對學生的用心，也是對教師這個職業的尊重與熱愛。因此，在小學生的寫作過程中，許多教師會強調“中心思想”，要求學生用心體會作文題目中蘊含的情感，這本身是沒有錯的，但在這個過程中，教師也應當加強對學生的引導。藝術源于生活，五光十色的生活是學生寫作的源泉[3]，教師可以舉一些生活中的例子，幫助學生慢慢深入去體會，只有真的體會到了情感，學生才能由心而作。

1.3學生興趣不高，寫作口語化嚴重

小學生在文字的理解和運用都不夠成熟，尤其在面對寫成段的文章時，學生會產生擔憂和抵觸的心理。此外，小學生在寫作時口語化非常嚴重，這與學生所處的環境有關，例如許多學生在家里和家人是不說普通話的，方言和網絡用語非常容易干擾學生的寫作思維和用語習慣。

2多元化小學寫作課堂的構建策略

2.1美文欣賞，仿寫、續寫練習，打開想象

寫作總是基于“見識”、“感受”和“想象”上的。在授課時，語文教師可以引領小學生對經典文章進行欣賞與分析，通過讓學生仿寫或續寫段落的方式，讓學生站在文章背景下，進一步去嘗試想象。萬事開頭難，這樣的寫作嘗試，在某種程度上減少了學生在寫作開題時的難度，同時也打開了學生的想象，有利于小學低年級的學生接觸寫作。

2.2課件多元素，音樂與影音結合，激發學生靈感與興趣

小學生對事物的熱情一般都不能堅持很長時間[4]，因此教師需要仔細觀察學生，結合學生的性格特點，從學生的喜好入手。教師可以和學生分享學生喜歡的歌曲，或者是喜歡的動畫作品、臺詞或是某張圖畫，拉近師生距離的同時，教師也可以安排學生以“喜愛”進行寫作，例如以學生喜歡的歌曲為題，讓學生用一段文字來描述歌曲帶給自己的感受，可以是從歌曲中聽到了故事，也可以是引發了或開心或悲傷的感觸。站在學生的角度，從學生的喜好入手，降低學生對寫作的抵觸，并借由學生喜愛的事物鼓勵學生用心思考，并以寫作的方式呈現。

2.3朗誦與戲劇表演，深入感受課文內涵

在寫作課程中，教師也可以組織學生們對課文進行朗誦，或者帶領學生排一些小劇本，實踐總是最能觸動內心的，讓學生在切身實地的朗讀和表演過程中，去體會文章蘊含的情感，去體味文段字里行間深藏的內涵和意義。通過這種方式，加深學生對文章思想感情的理解，從而提升學生的閱讀能力和理解能力。這有利于學生在寫作時，能更好地理解題目內容，也有助于學生在寫作中抒發情感、發表見解與思考。

2.4教師評價與分析

在教學過程中，教師對學生寫作的評價是非常重要的，并且，考慮到學生寫作的多樣性，教師在進行評價時也應該對人對事，十個學生中，就會出現十種思考方式和寫作角度。因此，教師在對學生作文評價時，應當綜合整篇作文的內容與書寫，如生詞病句、修辭方法、寫作思路和中心思想的體現等方面，幫助學生分析行文的邏輯缺陷和不足，同時對學生發揮不錯的部分也應該給予肯定和鼓勵。

結束語：

綜上所述，語文教師在教導小學生寫作時，不僅應該督促學生掌握寫作基礎文學知識，也要注意拓展學生的眼界，通過揣摩經典作品的方式，引導學生由淺入深地進行思考，用心體味生活。站在學生的角度，在課程中融入新鮮的元素，在讓寫作課程多樣化的同時，也有助于讓學生迸發靈感，大膽想象，敢于寫作并熱愛創作。

參考文獻：

[1]柯月紅. 小學語文寫作教學的多元化策略[J]. 小學生作文輔導， 2020， （2）

[2]傾鳳蓮. 新課改視野下小學個性寫作教學初探[J]. 新一代（理論版）， 2019， （24）：190，2.

[3]邱玉連. 小學中高年級微寫作訓練實踐探究[J]. 課程教材教學研究（教育研究版）， 2019， （C5）：22-24.

[4]黃立寧. 小學語文寫作評價的策略分析[J]. 新課程（小學版）， 2019， （1）：203.