利用“元認知”的自我監控提高小學一年級學生的聽課習慣

周丹 葉充

摘要：老師通過對“元認知”知識中自我監控能力的學習，在課堂教學中，充分發揮小學一年級學生在課堂上的自我提問的能力，讓學生初步養成良好的坐姿習慣、傾聽習慣。在老師的不斷帶動和引領下，逐步讓學生對自我認識的改變與自我學習能力的提高，最終達到學生不是在老師或家長的監管下，被迫學習，而是想學習，想進步的自我管理能力。

關鍵詞：元認知、自我提問、自我管理、聽課習慣

“今天的內容，你聽懂了嗎？”“今天在課堂上，你認真了嗎？”不管是作為一個家長或者一名老師，是不是會經常這樣問你的孩子呢？得到的回答，往往都是：“聽懂了！”“認真了！”而測試結果令人失望。到底是孩子不敢表露自己的心聲而撒謊了，還是怎么回事呢？“元認知”的知識可以清楚了解孩子出現問題背后的原因，還可以對學生聽課效果進行自我監控，從而提高學生的學習效率。

什么是“元認知”呢？“元認知”即是對自己認知的認知。那“元認知”對學生學習有什么作用呢？老師怎樣利用“元認知”的自我監控提高學生進行聽課習慣和作業完成效果呢？

一、通過課堂自我提問：“我坐直了嗎？”提高學生的聽課專注度。

由于小學一年級的學生，首要任務即是規范行為，初步養成良好的學習習慣。由于太小，對小學的各項行為規范還很陌生，對老師的各種指令還是半聽半理解的狀態;由于太小，良好的學習狀態就很難保持，畢竟連最基本坐姿都很難控制，更別說聽、說、學習的能力，何談提高學習效率呢？因此，對于這個階段的孩子來說，老師的指令應該越簡單越容易使孩子明白，這樣才能更容易達成學習目標。

從一年級孩子的聽課狀態中，不難發現大部分孩子保持正確地坐姿不超過5分鐘，就東倒西歪，趴著的趴著，躺在椅子上的也是大有人在。老師的提醒過多，孩子容易疲倦，也很難堅持;提醒少了，孩子們也不當一回事。那么多少的提醒才是合適的呢？最主要的是需要孩子自己養成對坐姿習慣自監控的意識。

第一，需要在一張彩色的紙上打印出“我坐直了嗎？”這個自我提問的問題貼在黑板中間最高處，也是最顯眼處。第二，每當上課前，師生一起讀一遍，老師示范正確的坐姿。第三，在學生聽課的過程中，發現有孩子坐不住了，立刻指著這個問題，讓學生一起朗讀一遍。不管是幾年級的孩子，只要一提醒，立刻會調整自己的狀態，可以再堅持一會兒。當發現學生改變的同時，需要配合使用獎勵積分、獲得獎章等評價方式給與鼓勵。就這樣一個簡單的自我提問的問題，不需要老師像復讀機一樣，一遍一遍的重復，而是學生逐漸的養成習慣：在課前先讀一遍問題，我坐直了嗎？然后，各自調整坐姿;當課堂中出現有坐姿不正確的學生，只需指一指問題，學生會主動的向自己提問：我坐直了嗎？漸漸的，讓學生自己通過對坐姿的提問，從而自己就可以養成良好的坐姿習慣，最終提高聽課的效率。

學校一年級的老師采用了“我坐直了嗎？”的自我提問的訓練一個月后，詢問學生：“當你自己想趴著寫作業時，你會想到什么？”大部分學生都是回答：“我會問自己，我坐直了嗎？”老師在翻看學生的數學課本時，還發現，有個很特別的小男孩，在他的每一本書的第一頁都寫上了這幾個字。老師問小男孩，為什么這樣寫呢？他告訴老師說：“這樣，除了數學課上，我要提醒自己，也要在其他的課堂上提醒自己，因為坐直聽課，我會聽的更加認真。”這樣的改變，令這位老師非常的吃驚，完全沒有想到，一年級的孩子舉一反三能力還真強。

二、通過課堂自我提問：“我有認真聽嗎？”提高學生的聽課反思習慣。

常常在講課過程中，是否發現大多數的孩子們在傾聽別的同學發言時，要么不專注，不思考，要么只是一味的贊同與附和別的同學的意見，沒有自己的想法。那么，孩子的發言僅僅流于形式，沒有起到實質性的作用。這樣的情況，同樣可以利用“元認知”的自我監控能力提高學生的傾聽反思能力，從而養成良好的聽課習慣。

自我提問中的“我有認真聽嗎？”意思是，“同學的發言，你可以重復嗎？你和他想法一致嗎？如果不可以，原因是什么？”對能夠完成這個問題的孩子在黑板的評價欄上及時進行評價。對能重復的的孩子，在“聽”一欄下面給予積分;對能表達自己的想法的孩子，在“說”一欄下給予積分;對能夠找到和同學的共同之處，或者發現問題的孩子，在“評”下給予相應的積分。

通過對“元認知”的自我提問意識的訓練，你會發現大部分孩子都能做到認真聽，能復述其他同學的發言。畢竟，只有認真聽了的孩子，才能夠進行復述。例如：在教學一年級下冊的100-48的退位減法教學過程中，孩子們有很多種算法。每一種方法，都有小老師進行講解，小老師還要對同學的傾聽進行抽查。其中一個小老師講解完畢后，抽到了一個沒有認真傾聽的孩子，請他重復剛才的方法，抽到的孩子一下傻眼了，沒回答上，其他同學立刻就把黑板上的：我有認真聽嗎？大聲的讀了一遍，這個孩子低頭說到：“剛剛自己在玩鉛筆，所以沒有聽到你的方法。”其他的同學都爭著要復述。從這個簡單的情景中，發現孩子們不僅能夠從“我有認真聽嗎？”這個問題對自己進行聽課習慣的提醒，還能通過生生互動對學習習慣進行反思。

一年級的孩子雖小，但只要正確地使用“元認知”的相關知識，不斷的通過簡單的自我提問模板，久而久之，讓孩子們通過對自己聽課習慣的自我管理或自我監管，最終將達到學習效率的自我提高。

參考文獻：

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[2]金洪源，王云峰，魏曉旭.元認知心理干預技術 [M]沈陽：遼寧科學技術出版社2013：45-53