引導小學生從發散思維中尋找寫作素材

勞麗娟

摘要：發散思維，是引導學生思維的分級發散，能夠促進學生寫作思維向廣度和深度發展，有效幫助學生找到寫作素材，解決“有得寫”的問題?！鞍l散性思維”是從不同角度，不同方向去思考問題，以尋求眾多解決問題的方法的思維方式。

關鍵詞：作文;寫作素材;思維發散

分類號：G623.24

都說“巧婦難為無米之炊”，認為學生作文的關鍵在于 “無米下鍋”。如今是知識、信息爆炸的年代，學生的所見所聞來自學校社會、書籍影視等，信息何其多，材料滿腦殼，因此，學生不缺“米”。而不會審題、立意，沒有素材，無真情，都是因為思維沒打開。

如何打開學生的思維？喚醒沉睡的記憶？

1.發散性思維的重要性

發散思維，指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野廣闊，思維呈現多維發散狀。發散思維是打開寫作之門的重要途徑，引導學生的思維發散，能夠促進學生寫作思維向廣度和深度發展，幫助學生找到寫作素材，解決“有得寫”的問題。

2.閱讀教學中進行思維發散，積淀素材

葉圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作是語文教學的重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，缺乏閱讀儲備，更無法寫出內涵豐富的文章。葉圣陶還說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”我們要運用語文教材這個例子，引導學生進行發散，通過比較、總結，得出更多的語文素材。

2.1根據課文內容發散對比，豐富素材

在閱讀教學中要引導學生在理解、感悟的基礎上進行發散。如課文《雪兒》，出示題后說“雪兒”是信鴿的名字，讓你寫信鴿會寫些什么？學生就會聯系已有的知識去思考，會說“寫外形特點、生活習性”等，就根據發散點（雪兒）進行一級發散。接著追問“信鴿的外形特點怎樣？”進行二級發散，學生馬上描述羽毛、眼睛……同理往外發散，梳理出關鍵詞。課文又是怎樣寫“雪兒”的？通過學習，懂了課文講“我”為雪兒療傷并精心照料，直到它能飛上藍天的事。

以上思維發散圖，由概括到具體、由大到小的范圍發散。寫動物可寫外形特點、生活習性;還可通過事例表達人與動物的情感。可見，在閱讀教學中引導學生進行比較、總結，可積累更多的習作素材。

2.2改編擴充，文本拓展發散出新素材

教材中的小說、童話等作品，或敘述故事曲折生動，或內容深刻意蘊豐富。教學中可引導學生在讀懂的基礎上抓住文本的空白點進行拓展、想象，在原文基礎上續寫改編，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養文學創新能力。

2.3利用故事的“回環往復”發散創新素材

在文章的若干處不斷重復，并形成全文結構的主體框架，這種寫法叫回環往復法。是故事情節或行文方式反復運用。如《狼和小羊》有“三找”碴兒;《狐貍和烏鴉》有“三說”奉承話。這些“三找” “三說”等寫法，是故事情節反復運用，只是換了時間、地點等要素，結構和形式是相同的。教學時，引導學生通過畫思維發散圖去理解感悟事情不是一次便成功，有點困難曲折更吸引人，這困難曲折就可通過故事情節的“回環往復”法去實現。學生學會“回環往復”這一寫法，遇到此類題材便會呼之欲出。

3.課外閱讀中發散，儲備素材

課標提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。要求“注意積累語言材料”，明確規定小學課外閱讀總量不少于145萬字。

3.1詞句發散，積累好詞佳句素材

字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎，有利于閱讀理解。引導閱讀時，一讀要解決字、詞的讀音、意思等;二讀要結合內容、主題對重點詞句加以品讀、理解、感悟;三讀要根據理解感悟進行思維發散，如讀到“五顏六色”這個詞，會想到哪個描寫顏色的成語？讀到比喻句，還能把它比作什么……這樣既達到了好詞佳句的積累，又有效地拓展運用，豐富語言素材。

3.2內容、情感的發散，豐富情感素材

內容是文章的形，情感是文章的魂，二者都關注，有利于學生的閱讀、理解與感悟。一讀，明確內容，思考：文章寫什么？過程是怎樣的……邊讀邊想這些問題，有益于積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。二讀，與文本中的人物、作者及自己對話。思考：文章表現什么感情？讀后有什么收獲？都可用思維發散圖呈現。這樣，學生得到了情感熏陶，又積累了情感素材。

3.3結構、表達、技巧的發散，積累寫作方法的素材

任何文章都會在布局謀篇、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內容、思想變得具體可感的藝術手段，是衡量文章藝術性的重要條件。對于學生，這樣的技巧性知識以簡單常見、易于理解為重點，不宜過深，但必須涉及。

4.生活實踐發散，創造素材

葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產生出來，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?教學中，引導學生通過校外活動拓寬知識面，豐富閱歷，以獲得更多的知識與情感體驗。如部編版第六冊《習作4》，課前布置完成一項小實驗，學生通過動手實踐，有了新體驗，新見識。習作時，就不愁沒素材了。

總之，進行思維的發散不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異，一級一級向外發散。若在平時的學習中，有意識地結合課堂內外及生活實踐去進行，使學生在多種途徑、方法的思維發散中，積累素材，豐富知識，作文時再也不愁沒材料寫了。

參考文獻：

[1]陸云 袁剛 新派作文基礎理論? 南寧：廣西教育出版社? 2014.09

[2]肖川 義務教育語文課程標準? 湖北：湖北教育出版社 2012