錘煉優(yōu)秀的“演”技

鄭敏

摘? 要：上公開課或聽公開課，在我們美術(shù)教師的教學(xué)生涯中，占有著極其重要的分量。它是我們展示自我的舞臺，是提升自己教學(xué)能力的有效途徑。一節(jié)公開課好比一出“戲”，學(xué)生學(xué)的如何，要靠教師在教學(xué)過程中盡情發(fā)揮其“演技”。該文從課題選擇、開展教學(xué)過程及在公開課中展現(xiàn)個性魅力等方面思考實施路徑，并提出一些思路。

關(guān)鍵詞：公開課;美術(shù)課;課堂教學(xué);方法

對于美術(shù)公開課來說，最重要的元素就在于它是指具有“美術(shù)味兒”的公開課，也是區(qū)別于其他學(xué)科公開課的最主要的特點。本人通過觀摩一次次美術(shù)教師基本功大賽，教學(xué)能手的賽課課堂，看看美術(shù)公開課怎樣做到“秀外慧中”。

1.確定主題——選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

上過美術(shù)公開課的老師們都知道，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是上好一堂美術(shù)公開課的重點環(huán)節(jié)。教師在準(zhǔn)備公開課時，首先要有目的地準(zhǔn)備，學(xué)會獨立思考，再廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的閃光點，為我所用，借助備課組的指導(dǎo)，吸收意見。在整合資源和征求意見的同時，學(xué)會取舍，挑選出最適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

1.1? 課題可自主選擇時

教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身專長，比如，有的老師愛畫卡通漫畫，有的老師具有扎實的國畫功底，有的老師則動手操作能力頗為突出等等。選擇自己感興趣且擅長的內(nèi)容，不但教學(xué)起來得心應(yīng)手，還往往更勝一籌。

1.2? 課題已限定時

當(dāng)給出限定的課題，屬“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式下，要學(xué)會獨立思考，推陳出新，體現(xiàn)自身個性化的教學(xué)方式。大多數(shù)教師把教學(xué)內(nèi)容安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，使出渾身解數(shù)，生怕把課上單薄了，體現(xiàn)不了課的深度，又或者出現(xiàn)一大片的“撞衫課”。古人云：“少則得，多則惑”，在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新取舍，讓學(xué)生能消化吸收，學(xué)有所獲，獲有所思，思有所悟。

2.好戲上“演”——編排精彩的教學(xué)過程之要素

一出好戲離不開角色的擔(dān)當(dāng)，美術(shù)公開課必須由這出戲最重要的“角色”之一——教師精彩的授課展示和另一重要的“角色”——學(xué)生的真實演繹，才能共同完成這出“戲”。當(dāng)然，想要更圓滿，離不開觀眾——聽課者的真誠參與以及各種教具、教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等的充分準(zhǔn)備。

2.1? 美

美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)的個性之一就是“審美”，例如：在《飛天》一課中，同一課題，教師在課程設(shè)計中播放的飛天人物圖片的篩選以及圖片的畫質(zhì)的要求，有的老師不做考量，教學(xué)展示的圖片往往還帶有網(wǎng)址、logo等水印。圖片好不好，美不美，直接關(guān)系著欣賞者的審美享受。所以，作為美術(shù)教師在選擇大量的圖片欣賞時，都要從“美”的角度，有目的性的挑選一些圖片清晰，顏色出彩，視覺沖擊力強的圖片。教師的示范和板書的圖片也同樣能給美術(shù)課堂的“美”錦上添花。說到底，美術(shù)教師當(dāng)然要體現(xiàn)出專業(yè)性，示范畫作為美術(shù)教師的基本功，在課堂上一氣呵成、行云流水的示范畫定會給自己贏來陣陣掌聲以及學(xué)生的追捧，并調(diào)動起學(xué)生躍躍欲試的積極性。

2.2? 新

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍”。回顧各類評比性或展示性的美術(shù)公開課，值得一提跳脫出來的課例，無一不是對教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新。例如：在《寫意山水》一課中，教師摒棄了傳統(tǒng)的毛筆工具，進(jìn)而替代是的生活中的海綿來作畫，海綿具有較好的吸水性和重復(fù)使用性，作畫時揮灑自如，教師大刀闊斧的將畫面的整體輪廓顯現(xiàn)出來，最后用不同的墨色變化渲染，效果好且快，替換材料，化難為易。新型的教學(xué)材料，帶給學(xué)生出其不意的驚喜感，讓學(xué)生在驚嘆中感受原來美術(shù)還可以這樣畫。如生活中常見的卡片、錫紙、橡皮、石頭、樹葉等等，這些普通的材料在美術(shù)教師的創(chuàng)新使用下都能變廢為寶，煥發(fā)魅力。

2.3? 實

美術(shù)課程不是一種以理論思維為特征的課程，而是一種需要動手實踐的課程。作為美術(shù)教師，說的再多，還不如拿出自己動手實踐的能力——畫。例如：在《中國龍》一課中，教師分小組形式讓學(xué)生繪畫分解中國龍的身體組織，其實就是“抓特征，成組合”。教師根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)結(jié)果拿筆在黑板上一一繪制，語言與圖形的轉(zhuǎn)換，將課堂氣氛推向高潮，最終龍的形象漸漸在黑板上呈現(xiàn)。在這個公開課環(huán)節(jié)中，教師首先通過讓學(xué)生畫，以此提煉學(xué)生的動手實踐，而后，又通過自己畫，來直觀的顯現(xiàn)。在實踐中獲得體驗，這樣的美術(shù)課堂更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與獨立思考意識。

2.4? 趣

美術(shù)課堂在教育教學(xué)中，應(yīng)該是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在《猜猜我是誰》一課中，授課教師提前收集好了班級具有代表性的同學(xué)的照片，在教學(xué)過程中，讓全班學(xué)生競猜，除了人物造型，還穿插動物、學(xué)生喜愛的動畫形象的等等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察了自己同學(xué)的長相特點，并學(xué)會抓特征找重點等方法畫下來。最后教師展示了同學(xué)們的作品，大家都熱情高漲的競猜畫的是誰，此時的課堂里散發(fā)出一陣陣的歡聲笑語，這樣的課堂趣味性提升了。讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程發(fā)展出“越學(xué)越有趣，樂在其中”的狀態(tài)。

3.課后反思促提升，教學(xué)積累會儲存

無論是何種形式與類別的公開課都有著促進(jìn)教師個人專業(yè)成長與發(fā)展的作用，但作用的大小卻因人而異了。注重公開課對自己專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)作用，就要做好重要的一環(huán)節(jié)就是公開課后的反思、梳理、積累。這在公開課后有意識的“深加工”和“再生產(chǎn)”，就會換來一種無形的積累，這些無形的積累能加速教師專業(yè)化提升速度和提升成就的高度，以及再生成果，事半功倍的效果。事實上，一堂好的公開課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也培養(yǎng)了教師。總而言之，教學(xué)是相輔相成的。

4.結(jié)語

公開課雖是課，但面對臺下聽課的教師，評委的時候也是一場演出，一場即興式的、生動的有許多新奇想法、臨場應(yīng)變的和更多發(fā)揮空間的“演出”。公開課為教師自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)提供了擴(kuò)展的平臺，要更好的為日常教學(xué)引領(lǐng)，成為日常教學(xué)的示范者。

參考文獻(xiàn)：

[1]選自中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]尹少淳.美術(shù)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社.2007.