淺談“創設情境，以讀促悟”在課堂中的運用

龔興路

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些古話告訴了我們“讀”的重要性，打開課本，每篇課文的課后練習第一題就會有幾行顯眼的字：“朗讀課文、背誦課文或者是分角色朗讀課文”。從這個課后練習的安排來看，體現了“讀”的重要性，語文教學要“以讀為本”，并強調“讀”必須在課堂教學中展開。

“讀”并不是嘴上讀過，有所發聲就行，在讀書的過程中，也講求走心、過腦，更不是古時候教書先生們的那種搖頭晃腦、不厭其煩的泛讀。走進教室，聽一聽，同學們朗讀的聲音拉得特別長：“春一色一滿一園一關—不—住——”，聽著就覺得沒有一點生氣，再看一看，有的同學沒精打采，有的不停地說話，有的讀望天書，還有的眼睛皮直打架，讀過之后什么也不理解，這種現象頻頻發生，這一切引起我的思考，怎樣來改變這一現狀呢？一開始無從下手，經過不停的思索實踐，我找到了方法，那就是“創設情景、以讀促悟”。

讀書百遍，其義自見，這個“百”字，就是指多讀，多種讀法交替，但這里的多并不是說要讀100遍或者更多，并不是每節課都要讓學生讀得口干舌燥。我的理解是要讓學生在讀的方面有足夠的時間，加大學生“讀”能力的培養，這樣不但可以提高學生口語交際的能力，還能增強學生對課文的理解。就拿我們課本中的“口語交際”來說吧，就是要我們去引發學生說話的欲望，有了這個欲望，學生就會有一個組織語言的過程，通過這個過程學生就會把平時積累的語言用上來，脫口而出，就好似寫作時，一個個詞突然躍然紙上似的，要做到這一點可不太容易，它是與學生平時的“讀”是分不開的，這就顯現出了“讀”的重要性，它是說和寫的催化劑，因為“讀”不但可以不斷增加語言積累，還可以規范學生的口頭語言。

我們常常在評課的時候提到“要重視朗讀，多種方式的讀”，朗讀的方法不只一種，一堂課要生動有趣，就要恰到好處的運用不同的方法。教學對話為主的文章時，我們可以讓學生先用不同顏色的筆畫出任務對話的內容，讓學生首先理清各自的語言，然后可以同桌分角色練讀，也可以進行小組分角色讀，甚至可以在充分讀并有所悟的基礎上排練課本劇，這樣學生讀起來就不會泛味，而且會越讀越有興趣。

在教學寫景的文章時，“創設情境”就更加顯得重要了，特別是一些學生根本沒去過，不了解的地方，更需要老師幫助他們走進文本，走進情境。在上《黃山奇松》這一課時，我把“創設情景，以讀為本”貫穿在整個教學當中，在教學中教會學生“讀”的方法，讓學生學會初讀、細讀、美讀、精讀。從讀的當中體會黃山松的奇，在不斷深入閱讀中解決問題，識字，并理解課文內容。首先是我把“黃山松”帶進了教室，一幅幅精美的“黃山松”的圖片，一下子把學生們的注意力集中起來，并且讓他們用自己的形容一下看到的“黃山松”，通過這些讓學生整體感知“黃山松”的“奇”，然后圖文結合初讀課文。第二次細讀課文，我出示了“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的圖片，讓學生選擇自己最喜歡的一棵松，并且交流一下自己喜歡這棵松的原因，這是我創設的又一情景，然后讓孩子去文中找找分別描寫這幾棵松的句子，進行研讀，和同桌練讀，看誰讀出對這棵松的喜愛，看誰讀書這棵松的特點。幾輪讀下來，學生首先解決了字詞，朗讀也十分流暢，更能抓住黃山三大奇松各自的特點，并能通過朗讀來表現。我認為這種“創設情景，以讀促悟”的教學方法改變不分主次，逐句講解，逐段分析的繁瑣現象，就可以把時間節省下來，給“讀”創造了時間。通過分組讀、領讀、競賽讀、默讀、大聲讀、個別讀、輪讀、開火車讀等多種形式讓學生多讀書，值得強調的是這些讀的方法離不開情景的創設。

在讀的過程中，我們還要注意把讀和語文實際活動結合起來，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，這樣一來，學生學有所獲，教學事半功倍，又何樂而不為呢？教學在“創設情景，以讀促悟”當中進行，在“美讀”“精讀”的過程中得到展現，“美讀”在“以讀促悟”中也非常重要，讀出文字美、讀出音韻美、讀出情感美，當然，不一定是每篇課文都要讀得婉轉動人，清澈如鶯，我在我看來，只要讀出文字體現的情感，讀出文章的韻味就是“美讀”。

“創設情境，以讀促悟”，這是語文教學中不可缺少的一種教學方法，讓我們得語文教學不再死板、課堂講解不再瑣碎，讓學生更有興趣投入到學習當中，展示學生們的童趣，童聲，童真，在“以讀促悟”中，不單單是理解課文情感，更讓老師、學生、作者在情感上有所共鳴。運用起來吧，“創設情境、以讀促悟”，它會讓我們得語文課堂更加精彩！