小學語文閱讀與習作的整合教學研究

路倩

摘要：在小學階段語文一直占據著重要的教學地位。學習語文的過程自然避免不了學生聽、說、讀、寫能力的發展。因此，為了保證小學階段語文教學能夠發展平衡，教師需要將課程內容與素質教育相結合，保證學生的主體地位不變，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而通過學生的自主學習不斷提升語文素養，讓學生自然而然的進行寫作輸出。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;習作

分類號：G623.24

前言

小學語文教學的目的在于讓學生通過不斷的文學積累最終可以形成自己的語言文字，進而可以提筆將自己心中所想以正確的方式書寫出來。這就需要教師不斷引導學生并激發出學生閱讀的興趣。這樣才能為學生的寫作能力奠定良好的基礎。為了提高小學語文教學效率，教師可以將教材內容進行深度的解析，找到文章內容中能夠促進學生思考的內容，并讓學生通過實際的習作訓練，能夠深入的了解文章內涵，進而掌握作者的寫作初衷和寫作風格。

1.明確教學主體，優化閱讀教學方式

在素質教育的推動下，教師應該將教學主體歸還給學生，保證學生能夠在課堂上發揮自身的主觀能動性。但是在實際教學操作中，很多教師會不自覺的忽略著一點，仍舊采用傳統的教學方式進行“填鴨式”教學。這就會導致學生的主體作用被淡化，教師的管理作用大于對學生的引導作用，進而導致課堂教學的失衡[1]。對此，教師應該結合學生的實際情況，把握學生興趣點，讓學生將自身對學習的興趣轉化為學習的動力。以部編版小學三年級上冊第一單位《大青樹下的小學》為例，本文描寫的大概內容是，在祖國西南邊陲，有一所建在大青樹下的民族小學，這里集中了各民族的小學生，在本校進行學習生活。課文在各民族大團結方面力著筆墨，表現了我國各民族學生團結友愛的精神。具體說來，在教學過程中，首先教師應對教學主體進行明確，即教師應充分利用本節課的教學知識內容，引導學生進行閱讀，以此來提升學生的閱讀素養，畢竟閱讀才是學習語文的基礎環節。同時，在熟讀課文的基礎上，再對學生的習作能力進行提升。閱讀和習作具有相輔相成的重要作用，學生可以利用快速閱讀結合深度閱讀兩種模式，來提高習作素養，同時在習作中，又可以應用在閱讀過程中出現過的一些字、詞、句、段落，以此對其進行鞏固，使學生在閱讀后強化習作能力，讓二者進行有機融合，進而從讀寫兩個基礎層面，對學生的語文核心素養進行提升。

2.激發學生習作興趣，深化習作訓練內容

想要完成習作內容，必然離不開大量的積累閱讀訓練。但是日常教學生活中的文章數量不足以支撐起學生的習作訓練需求。這樣教師就不得不節選跟課文相關的內容來增加學生的閱讀量，以此來提高學生的習作能力。但是，這種方式會讓學生產生厭倦心理，學生在動筆時常常沒有頭緒，不知如何下筆[2]。因此，在日常教學生活中教師可以通過仿寫的方式，鍛煉學生寫作能力。例如，教師可以選擇一篇適合內容讓學生進行相關內容的仿寫，以此來深化學生對修辭手法的運用和寫作方式的表達。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元第六課《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以將恐龍的特點對學生進行講解，比如或兇猛、或笨重、或遲鈍、或龐大。恐龍的這些特點看起來都跟飛翔搭不上關系，但通過近年來的研究發現，早在中生代體型龐大的，身上帶有羽毛的那一部分恐龍就已經歷經漫長的演化，最終將自己變成了凌空飛翔的鳥兒。因此，教師可以以此為出發點，引導學生展開想象的翅膀，讓學生通過聯想，描寫出一幅恐龍進化為鳥兒的作文，其目的在于提升學生的抽象思維素養，同時也可以通過習作，提升學生基礎性的語文寫作素養。

3.重視知識積累，強化學生讀寫結合能力

實踐證明，通過大量的閱讀訓練和好詞好句的積累，能夠有效地激發學生的創作欲。因此，教師在語文教學過程中，也要注意引導學生如何有效地利用積累的詞句進行高效的創作，并鼓勵學生有靈感時勤動筆，在寫作完成后也要給予學生適當的指導，幫助學生更好地完成自己的文學作品。在小學語文教材中，很多文章都具有語言生動，內容飽滿，想象力豐富的經典文章。教師可以有意識的鼓勵學生在原文章上進行改寫和創作，以此培養學生的文章構建能力和想象力[3]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，很多學生都會同情小女孩的遭遇，并發表自己的感想。教師就可以讓學生進行故事的二次創作，讓學生嘗試將故事進行改寫或是升華。如，部分學生可能會續寫小女孩與媽媽在天堂的故事;部分學生會改寫故事情節，一個商人看中小女孩的品質，不僅買下了火柴，還收留了小女孩，經過自己的努力，小女孩成為了最大的火柴供應商等等。這些寫作的想象力都需要知識的積累才能夠完成，因此，教師想要提高學生的讀寫能力，必然要在日常學習中，注重學生知識的積累。

總結

小學的基礎教學足以影響學生發展的一生。因此，教師在教學的過程中，除了要激發學生的學習興趣外，也要注重學生的積累，保證學生在閱讀的同時能夠有一個良好的創作欲望，這樣教師才能完成小學語文閱讀與習作的教學目標。也就是說，教師應從讀與寫的兩大基礎層面對學生進行綜合培養，進而達到提升小學生語文核心素養的目的。

參考文獻

[1]陳祥冉.小學語文閱讀與習作的整合教學[J].課程教育研究，2017（32）：98-99.

[2]張杰.小學語文閱讀與習作的整合教學探究[J].甘肅教育，2016（22）：55.

[3]杜麗光.小學語文閱讀與習作的整合教學研究[J].赤子（上中旬），2015（09）：226.