生活即學習 交際即成長

黃圣永

摘 要：教育來源于生活，生活凝練出知識，知識灌溉于教學。生活教育是學校教育的根本，這是陶行知的生活教育思想之基。小學語言交際教學旨在提高小學生的口語能力，延伸其語言思維，促使其能夠全面發展。以陶行知的生活教育理念為指引，小學口語交際教學將生活作為教學藍本，以實踐為課題，以豐富為主題。探析生活教育在口語交際教學的中應用，增強小學口語交際教學的效果。

關鍵詞：口語交際;陶行知;生活教育;應用;

1.寓教于境——口語交際教學之情境教學

我國著名教育學家陶行知先生的教育理念為——生活即教育。現今小學生們生活的社會環境可謂多姿多彩，可以用來進行口語交際的生活情境亦是多種多樣。小學語文教師在進行口語交際教學的時候，應當以生活為切入點，設置與生活息息相關的情境來觸動小學生內心想要交際的弦，激起其交際的靈魂。例如：在學習《秦兵馬俑》這篇課文后，老師就能夠將兵馬俑的相關圖片與視頻以多媒體的形式展示出來，這時可以邀請一位小學生充當導游，讓他將自己知道的兵馬俑的故事講給同學們聽。其他小學生則充當游客，與導游隨時進行溝通過，當想到一些問題還可以咨詢充當導游的小學生。如：“秦始皇兵馬俑被稱作世界第八大奇跡，為什么呢？”這時導游則可以根據提前準備的材料，為游客進行充分的解釋。對于一些難度較高的問題，如“兵馬俑是怎么制作的啊？”如若小導游也不清楚的話，則可以使用交際的技巧來應付，交際的技巧是口技交際能力的重要體現。利用情境設置來鍛煉小學生的口語交際能力，能夠開啟小學生學習的內在驅動力，使其自發進行學習，廣泛閱讀，增加知識儲備，指引小學生將所學知識運用語言表達出來，增加榮譽感。

2.寓教于練——口語交際教學之日常教學

對于生活即教育的思想理解，不應停留于表面，應當對其進行深層次認知，就語文教學而言，教學目標不僅是知識的積累與技能的提升，還應關注生活原本的樣子，對生活的內在進行探究。換言之，陶行知先生的生活教育理念，是以生活為基，以社會為本，將生活的根本展現在學生面前。他覺得學習是隨時隨地，不應局限在課堂中。所以，小學語言教師在進行口語交際教學的時候，應當開闊小學生的視野，拓展語言交際的空間，讓教學與生活實現深度融合。例如：每天教師可以在站在教室門口和每一位進入教室的學生進行語言交流，“今天的你辮子真好看，誰給你扎的？”“今天天氣啊特別好，你會有一個好的心情哦！”“今天你沒有遲到喲，有進步，繼續加油！”等等這類的語言交流，主動觸發小學生交流的神經，讓小學生口語交際成為一種習慣。這種習慣的養成，能夠有效激發小學生口語交際的欲望，讓口語交際教學變得輕松起來。

3.寓教于想——口語交際教學之思維教學

口語交際能力的培養，需要語言思維能力與想象思維能力作為支撐。陶行知先生曾經言到：“生活中處處充滿想象，時時充滿想象，孩子必將創造新的時代，思想解放是重中之重。”雖然小學生的生活經驗略顯不足，交際內容涉獵面也較窄，但是小學生的思想天馬行空，充滿了創造力，足以以上缺陷，讓口語交際充滿魅力。小學生在進行口語交際的時候，憑借想象讓語言內容充滿創造力，而語言創造力又促使想象力得以升華，這也是口語交際教學中的主要方法。小學語文課本中的語言較為規范、專業，但是口語化內容也比比皆是，這些語言都是作者提煉的生活語言素材。小學語文老師在進行口語交際教學的時候，應當以生活為藍本，觸發學生想象之翼，讓學生對人物、生活有更好的理解。比如在學習《二泉映月》之時，就需要小學生充分發揮想象力，讓學生們自由結合成小組，來表演主人翁阿炳的生活狀態，調動想象思維來構建人物之間的對話，可以是主人翁的某個生活場片段，與師傅、與鄰居、與聽曲人之間的對話，讓學生的思維飛到阿炳的生活時代，感受阿炳的生活心酸。

4.寓教于念——口語交際教學之理念教學

陶行知先生的教育思想重在教育理念的轉變，要求教師將學生作為教學的根本，歸還學生課堂主體地位，實現與學生的對等交流，僅是從旁給予鼓勵，不干預小學生的交際內容，不要求小學生的交際方式，不歧視交際存在困難的小學生，進而激發小學生的語言交際潛能，使其交際能力得以顯著提升。教師在進行口語交際能力教學的時候，應當讓小學生在充分自由的空間內完成，調動小學生的口語交際積極性，尊重其語言內容，鼓勵小學生多說、多學、多練。

陶行知生活教育理念認為：“教師操縱著未成年人的命運，也是操縱著國家、民族的命運。” 從中能夠發現，小學語言教師在教書育人的時候，應當保持良好的職業修養，以本職工作為根本，愛崗敬業，以自身為標桿，為小學生口語交際樹立良好榜樣，在接人待物的時候應當保持良好的修養，發揮自身的魅力，贏得小學生的信任與依賴，讓小學生感受到口語交際的樂趣。除此以外，教師在進行口語交際訓練的時候，還應融入價值教育，幫助小學生樹立正確的三觀，為國家興盛貢獻力量。

總而言之，陶行知先生的教育理念是以生活為實踐，與生活相融合，生活即學習，生活即教學，教育工作者應當領會其教育精神，與小學生學習情況相結合，讓口語交際與生活不斷融合，讓小學生在進行口語交際練習過程中，對語文更加喜愛，對生活更加熱愛。

參考文獻：

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