教學心得

杜仕玲

截止2019年2月15日，我已經擔任本校初三7、11兩個班級的英語教學工作一年5個月了。這一年半的教學，我不能像其他的老師一般感嘆：“遇見那么可愛的孩子們，我是多么幸運??！”我能做的只是感嘆一句：“又與這群猴崽子們大戰N個回合，終于棋勝一招！”

2017年8月底，第一次教職工大會上接到教務處教學安排，中途接手初二7班和11班。那時候的我，并不知道這兩個班級與其他兩個班級有什么不同，心里腦子里想的都是怎么開場，怎么讓他們接受我這樣一個新老師，怎么讓他們學到知識。然而，事情不是我想象中的那么簡單。兩個班級中，11班英語成績倒數第一，7班倒數第三，換過兩個班主任，兩個英語老師，其中7班還是有名有經驗的老教師教授的，如果沒有老教師，7班的英語成績估計和11班一樣?；蛟S，這樣的情況對于骨干教師而言再正常不過了，對于我這樣的教學小白而言，無疑是不小的打擊。

剛接手的一個學期，許多場景歷歷在目：忘不了每天早上早讀時嗡嗡的讀書聲;忘不了不齊讀就不會讀的他們;忘不了課代表每次拿著一小摞作業放到辦公桌上無奈的表情，然后再花一天的時間去追作業、補齊作業;忘不了每次上課他們都會說“我們以前老師不是這樣教的，以前老師不會這樣對我們，我們特別喜歡以前的老師”;忘不了上課時總有那么些人一直講話，打擾其他同學學習，我破口大罵，懲罰他們的囧相;忘不了被他們氣得心口疼、肚子疼，心情郁悶的吃不下去飯;忘不了一些后進生總是說類似“老師，這沒有意義的！”這樣負能量的話;忘不了時常因“哀其不幸，怒其不爭”而上不下去課，只能遺憾地看著他們，為其未來而擔憂的我;忘不了被校長找去談話，眼淚不爭氣的往下流的我，不知道是為自己的無能而哭，而是怕因為自己耽誤他們的未來而害怕的哭;忘不了課余其他老師跟我交流這兩個班的情況，戲謔地說：“這兩個班一個全校有名的笨，一個全校有名的差，恭喜你！”。在無數個夜晚都會問自己：“我是真的不行嗎？”就這樣，我在憤懣中度過了一個半學期。直到有一天，一個后進生折了個心形的手工品，上面寫著“老師，雖然我們班不爭氣，很多老師都放棄我們了，但是您還犧牲休息時間輔導我們，而且您讓我覺得您是公平的，沒有因為我學習差就歧視我，謝謝您！”一個謝字就這樣抹平了他們在我心中留下了這么久的傷痕，一個謝字讓我突然有些愧疚，讓我感到羞恥，羞恥自己內心是那么鄙視那么不愿意教他們。從那時候起，我開始讓自己學著去理解他們，也開始學著看些教育學心理學的書，讓自己能將書本上的運用到這兩個班級上。很慶幸，經過將近一年的時間，7班在將近一半同學不學的情況下，成績及優秀率還沒有出現大面積滑坡，11班整體成績從倒數第一變成倒數第四，整個班級特別積極向上，每次課代表都能在10分鐘內收齊全部作業，安排的任務也能按要求完成，能夠理解老師的辛苦，體貼老師。細數這一年的變化，以下幾個方面是在面對后進班級以及后進生自己是如何做的進行記錄，也算是給自己“我是真的不行嗎？”一個交代。

1.巧用邊際效應

邊際效應是一個經濟學名詞，是指其他投入固定不變時，連續地增加某一種投入，所新增的產出或收益反而會逐漸減少。也就是說，當增加的投入超過某一水平之后，新增的每一個單位投入換來的產出量會下降（來源百度詞條）。我認為應該將心思和關注傾斜在后進生身上，因為通常情況下，老師會遺忘他們，這讓他們學習動力不足，感到自卑，循而往復越來越差。如果作為老師的我們能在上課的時候給一個肯定的微笑，在他們答對某個問題（即使很簡單）時，當著全班同學的面大力表揚。給予后進班級或后進生更多的投入，他們的滿足感會急劇上升，一定會在某種程度上給我們帶來某種產出。

2.書里書外皆是期待

皮格馬利翁效應由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

3.播種施肥，靜待花開

《正面管教》一書中提到，和善、堅定并且對孩子充滿鼓勵的養育方式。青春期的孩子正在經歷無法控制的生物學過程，突然而強烈的荷爾蒙變化，會造成情緒的突然波動。而你和他們正在這樣一個戰場中不斷撕扯，不分伯仲，也不要想著自己一定要贏。其實，和學生的博弈，更重要的是讓孩子們誤以為自己贏了，但不斷地跟著你的節奏走。

最后，我是真的不行嗎？不，我行，只是沒有找到方法，還在不斷摸索！后進班級和后進生的轉化非一日能夠解決，更多的方法還需不斷運用，加以總結。同時，希望老師們能夠不以學習作為衡量學生未來好與不好的唯一標準，適當接受后進生也能憑一己之力為社會做出應有的貢獻。