構建良好家庭環境 促進聾生心理健康發展

胡民擁 蔡艾瓊 溫莉

摘要：聾生是特殊兒童中比例較大的人群，由于先天和后天的各種原因，造成在聽力上和語言表達上的障礙，使得其不能向正常兒童那樣與別人進行交流溝通，疏通自己的情緒。聾生普遍存在自我中心、情緒化、焦慮、孤獨等心理問題。家庭在聾生心理健康發展中起著重要的作用。家庭環境、經濟水平時刻影響著聾生的心理健康水平。因此，構建良好的家庭環境對促進聾生心理健康發展有著重要的作用。

關鍵詞：家庭; 聾生;心理健康

構建良好的家庭環境，在家庭中給予聾生平等對待、更多關愛，以及帶領聾生多參與社會實踐活動;同時，特殊教育學校也應積極營造良好的“家庭”氛圍，融洽師生感情，溝通心理交流，家校合一，共同改善聾生的心理狀況，促進心理健康發展。

一、聾生普遍存在的心理問題

（一）固執，以自我為中心

聾生兒童受到聽力和語言障礙的影響，不能夠與同伴建立良好的人際關系，無法形成以同齡人思維基礎和性格特征為基礎人際關系網，無法用自己理解的語言和習慣的思維方式與同伴溝通自己的思想和想法，使得聾生的思維總是以自我的需求為中心，自己認定的事物和觀點就一定會堅持到底，以各種撒嬌、發脾氣的行為方式來達到自己的目的。同時，由于聾生身體上的缺陷，家庭中的各位成員都會予以更多的關注、寬容和忍讓，想盡可能地給予聾生更多的物質滿足和精神關懷，對于聾生表現出的自我中心主義和固執，家長不忍心通過嚴格的要求和懲罰來約束孩子，在一定程度上也縱容了聾生兒童自我中心主義的形成。

（二）在情緒上易沖動，缺乏自我控制

聾生在遇到心理困惑時，很難像健聽生那樣通過跟同伴的交流，跟家長進行述說，來舒緩情緒，從而達到心理的安定。聾生在遇到不能夠明確說明的事件或者與同伴發生誤會不能夠解釋時，聾生的情緒便會高漲，出現無法自我控制的行為，用破壞物體、打鬧家人、自我傷害等方式來宣泄自己的不滿，并且聾生的這些情緒往往需要更多的時間才能夠平靜下來。在面對聾生情緒不穩定時，往往需要家長的寬容，用擁抱給予聾生更多的關懷，輕輕地拍孩子的后背讓孩子安定下來，然后耐心地通過手語或者書寫文字進行交流，但是在實踐中由于大部分家長缺乏健康教育的相關知識，并不能夠在遇到問題時，及時采用準確的方法進行交流和教育，使得聾生的情緒發展得不到有效地糾正。

（三）在性格上表現為孤獨焦慮

聾生雖然在聽力和語言上有一定的損傷，但是和健聽生一樣都是社會人，都需要建立自己的人際關系，需要通過服務社會實現自己的人生價值。在實踐中，聾生在交流上的不便利，使得聾生的人際圈過窄，并且大多集中在聾生圈中，這在一定程度上造成學生的自卑心，使得聾生在性格上表現為孤獨焦慮。同時，雖然中國法律明確規定每一個人都有平等就業的機會，但是聾生在就業的過程中仍然會面對很多困難，很多聾生并不能夠從事自己喜歡的行業，聾生因此表現出焦慮，覺得自己的價值得不到社會的認同，進而不愿與健聽生進行溝通，相互學習和進步。很多家長因為自己孩子在身體上的缺陷，對孩子的夢想在關注上也會降低，在心理上并不支持也不認為孩子能夠實現自己的夢想，簡單地認為孩子能夠有一份工作養活自己，或者認為作為家長要努力工作為孩子提供物質保障，這些思想使得聾生在家長中也得不到認同，從而只能夠將自己的想法進行自我封閉。

二、家庭對聾生心理健康的影響

家庭，是學生成長的第一環境，也是影響聾啞學生心理健康水平的重要因素。簡仲謙，胡勝利等人（2014）認為影響聾啞學生心理健康的因素包括內部因素：性別、年齡、聽力障礙程度、智力、人格特征等;外部因素有家庭因素、學校因素及社會因素。李強等人（2004）發現家庭經濟和大學生的專業是影響聾啞學生心理健康的重要因素。劉毅瑋，馮謙（2005）利用心理健康診斷測驗（MHT）和家庭環境量表（FES）測量了初中聾生心理健康狀態，發現其心理健康程度受父母文化程度、家庭環境中的矛盾性、娛樂性、情感表達等多因素影響。

三、構建良好家庭環境，促進聾生的心理健康的策略

（一）平等對待，給予關懷

聾生家庭中除了聾孩子本身外，大多都有一個健聽的孩子，作為家長要平等地對待每一個孩子，包括對孩子有相同的期望，對每一個孩子的性格塑造和行為糾正有同樣的要求，讓聾生在家庭生活中感覺不到特殊性，就是最好的關懷。同樣，聾生在與人交流中往往需要較長的時間，作為家長切不可因此而缺乏溝通和交流，而是要耐心地傾聽和交流，減少聾生的溝通障礙和性格自卑。例如，為了增加孩子對勞動的感知能力，家長和孩子溝通后，制定了一個孩子每周洗碗一次的規則，哥哥周三晚上作業完成比較早，便完成了任務，而作為弟弟的聾生，在周日還沒有完成任務。在周日晚上家長和聾生進行溝通，問清原因，原來聾生班級組織晚會，作為負責人自己這周很忙，沒有時間。家庭和孩子商量后提出策略，洗碗需要的時間并不長，聾生在完成自己制定的本周任務后，媽媽和哥哥一起和聾生討論晚會方案，這樣既對聾生的行為進行了約束;另一方面又很好地對聾生進行了鼓勵和支持，促進聾生心理健康發展。

（二）走出家庭，多參與社會實踐活動

聾生是社會人，需要與社會進行密切的接觸，包括社會中不同的人，不同的環境氛圍以及不同的事件，作為家長絕不僅僅是帶領聾生到游樂場進行玩耍，到商場購物，到特殊學校學習，而是要引導學生參與到健聽生的活動中，包括參與健聽生的讀書交流會，家長作為翻譯員作為聾生和健聽生溝通的橋梁，到養老院看望老人，引導孩子通過寫字或者手機打字獨立地和老人進行溝通，根據孩子的興趣引導學習跳舞、跆拳道、書法等多種技能，增加聾生與社會的接觸，增強聾生的生活自信心。同時，作為家長需要更新觀念，每一個聾生與健聽生只有不同，沒有不如;作為家長要通過學習特殊教育的相關知識，了解聾生的心理發展特點，學習一些專業的心理健康手法，為孩子提供更多的支持和幫助，能夠有效地通過沙盤、繪畫等方式舒緩孩子的情緒，促進聾生心理的健康發展。

（三） 融洽師生感情，溝通心理交流，促進情感培養

在我國的聾校中，聾生多數都在學校寄宿，學校就成了聾孩子的另一個家，他們知識的學習、技能的培養、健康心理的形成，都離不開教師。融洽的師生感情是聾生較好接受教育的催化劑，從為了培養聾生形成健康心理的教育目的出發，教師在平時的學習與生活中更要注意與聾生進行心理的溝通，多與聾生談心，了解他們的內心動態，發現他們的心理需求，注意解決好他們心理上存在的困難，處處關心他們，照顧他們，促進師生之間情感的培養，為更好地形成聾生健康的心理提供前提條件。

（四）以課外心理輔導為手段，解除學生個性心理的困惑。

心理輔導就像是學生心靈的港灣，在這里學生可以自由傾訴成長的煩惱、交往的困惑、學習的困難，而個別談心是課外心理輔導最常用的方法之一。聾孩子常年生活在學校，每一個寢室、每一個班級就像一個個小家庭，老師就像他們的家人，他們在學習中生活中遇到的不開心的事，就需要我們的老師放下“架子”，在校園里、教室里、操場上和學生促膝交談，用平等、真誠的態度與他們進行心靈的溝通交流，使孩子們明白做人的道理、友情與愛情，讓高年級同學那些朦朧的所謂的愛情在老師春風化雨般的談心中化為互相學習的動力。

綜上所述，聾生兒童在心理上表現出固執，以自我為中心、在情緒上易沖動，缺乏自我控、在性格上表現為孤獨焦慮等特點，作為家長在聾生的教育上要平等對待，給予孩子相同的期望和同樣的要求，對于聾生表達的障礙，給予更多的耐心和關懷;走出家庭，突破家庭和聾生圈，多參與社會實踐活動，與健聽生進行有效的交流，培養自信、自立的性格。作為學校在聾生接受學校教育過程中應積極營造良好的“家庭”氛圍，融洽師生感情，注重溝通心理交流，家校協力，共同促進聾生心理健康發展。

參考文獻

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[7]蘭德軍. 高職聽障生心理健康問題分析與對策研究[J]. 現代特殊教育. 2015

胡民擁（1964年），男，漢族，四川省南充市人，高級教師，主要研究方向：特殊教育

溫莉（1975年），女，漢族，四川省南充市人，高級教師，主要研究方向：特殊教育

蔡艾瓊（1970年），女，漢族，四川省南充市人，高級教師，主要研究方向：特殊教育

四川省高校人文社會科學重點研究基地四川特殊教育發展研究中心2016年度《家庭結構對聾啞學生心理健康的影響研究》（項目編號SCTJ-2016-B01）

基金項目：××省××廳××年××項目《項目名稱》（批準文號）。