尊重個體差異，學生科學分層的策略研究

邢治國

摘要：基于對尊重個體差異學生科學分層策略的研究，首先，闡述分層教學法教學應注意的問題。然后，為實現學生的科學分層，給出加強對學生個體差異的分析、關注學生學習興趣等策略。最后，對于學生的個體差異要給予充分尊重，這樣教學工作的展開才能有序進行。

關鍵詞：個體差異;學生;科學分層

在農村中學中有許多留守兒童，并且在學校中占據很大比例。與此同時，在當今社會快速發(fā)展背景下，不同文化對中學生的思想以及意識等會產生很大影響。學生之間存在個體差異，這對于老師教學工作的展開帶來一定難度。語文是學生學習的重點科目，對于提高學生知識層面，以及其他學科學習而言具有重要作用。為給學生帶來高質量課堂，老師要尊重個體差異，確保學生分層的科學性與合理性。所以，本文將針對尊重個體差異，學生科學分層的策略相應內容進行闡述。

1、分層教學法教學應注意問題

在將分層教學法應用在農村中學語文教學中，需要老師要注意相應的問題，這樣才能分層教學法的作用與價值充分發(fā)揮。在實際教學中，要注意以下幾點問題：（1）在對學生分層過程中，為避免對學生學習積極性與學習信心的影響，實際分層內容不宜公開讓學生知道。這樣會在不同程度上，影響學生自尊心[1]。同時，如果優(yōu)秀學生自制力較差，那么容易造成的優(yōu)秀學生的自負與自滿，不利于學生學習。（2）學生在不同學習階段，因為思想不同以及努力程度不同，所以，會取得相應成績。因此，對學生的分層并不是一成不變，而是需要隨著學生的變化而不斷進行調整。這樣才能在最大程度上保證分層的科學性與合理性，為后續(xù)老師教學工作的展開打下基礎。

2、學生科學分層的有效策略

2.1? 加強對學生個體差異的分析

在對學生分層過程中，為保證科學性與合理性，需要對學生的個體差異情況進行的分析與明確。因為不同的學生在興趣愛好、學習能力等方面中存在很大不同。所以，通過對學生個體差異的分析，為后續(xù)教學工作的展開的打下基礎。在加強對學生個體差異的分析中，可以從以下幾點展開：（1）利用數據分析，數據分析實際上就是就是對學生的入學成績進行分析，然后結合學生日常學習成績情況，對學生學習能力進行分析。這是一種最為直接的分層方式，但是，如果單純依靠成績對學生分層，缺乏一定合理性[2]。（2）問卷調查方式。問卷調查方式能夠對學生有全面性認識，在問卷調查過程中，要保證其中內容的全面性。學生個人思想道德品質、學習態(tài)度、智能素質、學習能力、信息獲取能力、創(chuàng)造能力以及組織學習能力等。老師對于問卷內容要做好匯總工作，并對每個學生當下的學習情況與學習態(tài)度進行記錄，這樣才能對學生的個體性差異有客觀的認識與了解。（3）家長訪談方式。通過問卷調查方式，老師對于每一位學生都能夠有大致認識與了解。接著通過家長訪談的方式，對學生在家庭中的表現情況，或者家庭中的特殊情況進行了解。對于每一次的訪談，老師都要及時記錄，這樣才能對學生有最為真實的了解與認識。

2.2? 關注學生學習興趣

在對學生分層期間，不僅要對學生的個體差異進行分析，同時要關注學生實際學習興趣。興趣是對學生進行科學合理劃分的第一要素，知識結構、認知水平屬于次要要素。對學生系興趣愛好進行充分考慮，是尊重學生個體差異的重要體現，該種方式相較于一刀切而言，更加適合學生學習與發(fā)展。在實際語文教學工作的開展中，老師要做好以下幾點工作：（1）對課型進行研究，將激發(fā)學生學習興趣作為教學重點內容。在不同課型背景下，對各個教學環(huán)節(jié)與教學內容進行組織，并結合實際情況，設計不同的教學活動。通過該種方式，增加學生對語文學習的興趣，對于后進生老師要給予更多重視[3]。（2）設計相應的語文板報、手抄報、宣傳櫥窗等，同時還要通過不同類型活動，比如，語文書法比賽、講故事比賽以及情景劇比賽方式等，不斷激發(fā)學生對語文學習的興趣。同時針對在比賽中表現較好的學生，要給予一定的獎勵，可以采取物質獎勵方式，同時也可以采取精神獎勵方式。這樣可以讓學生的努力獲得一定回報，這也是對學生學習的一種肯定。在經過不同活動的開展，以及個體差異分析工作的展開。能夠對學生實際學習情況有一定認識，了解學生是否有一定潛力、是否真正對語文的學習感興趣。在此基礎上，老師在對學生進行分層，幾乎可以在最大程度上實現合理性。

結束語：

綜上所述，在農村中學語文教學工作的開展中，分層教學是一種較為有效的教學方式，對于提高學生語文能力而言具有重要作用。為將分層教學的優(yōu)勢與價值充分發(fā)揮，要對學生的個體差異情況進行分析，了解學生實際學習情況與對語文學科的興趣愛好情況等。除此之外，還可以通過問卷調查方式或者家長訪談方式等，對學生在家情況有全方面認識。在確保對學生全面的了解與認識之后，對學生進行合理分層，從而展開教學工作。為學生帶來高質量課堂，使得學生未來學習與發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]楊梓.分層教學在中學語文教學中的運用[J].學周刊，2019（30）：118.

[2]唐文天.初中語文教學中如何做到因材施教[J].西部素質教育，2019，5（07）：241.

[3]王福.分層模式在初中語文教學中的運用初探[J].內蒙古教育，2019（09）：84-85.