例析調動初中技能教學中學生練習積極性的策略

摘要：在技能教學中，學生學練的積極性是運動參與的重要指標，通過對技能教學中學生學練參與不積極的現象的分析，剖析原因，思考對策進而提煉出激發學生學練積極性的有效策略，從學生學習的動機、課堂教學的方法與手段、學生成功的體驗等方面進行了研究，便于廣大體育老師們在體育課堂教學中激發學生的學練積極性，從而提高體育課堂效益。

關鍵詞：技能教學? 積極性? 策略

分類號：G623.8

運動參與是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的四個學習方面之一，在技能教學中，學生學練的積極性是運動參與的重要指標，學生運動參與水平的高低直接影響到運動技術的學習和身體鍛煉的效果。在體育教學中，教師常困惑于技能教學的單調，不易激發學生的學練熱情。教師雖然精心設計了技能教學的流程，分解了技術動作的各個環節，但是學生仍心不在焉，學習效果不盡人意。怎么做才能改變這種狀況，讓學生積極參與課堂呢？

1.巧用學生心理進行教學設計，提高學生學練技能積極性

1.1針對“好奇”心理，創設生活情境，激發學練欲望

學生在教師指令下學習遠撐前滾翻動作往往是枯燥的，學生一般不感興趣。教師應針對學生（水平四）好奇心強的特點，通過創設一定的問題情境，引發其探究的興趣，讓他們認真地去觀察、傾聽和思考，從而產生積極嘗試和學會的欲望。

在學習遠撐前翻滾動作之前，趁熱打鐵：夸張地昂著頭向前面離墊子半米遠的實心球走去，在腳碰到實心球、身體向前倒的瞬間，順勢手撐向遠端，做了一個翻滾動作。此時，幾乎所有的學生都嘖嘖稱奇，熱烈的鼓掌。筆者兩手一攤：“你們看，這樣也不會像小明那樣了?！庇谑?，學生一改復習前滾翻時牢騷不斷的情況，躍躍欲試，興奮之情溢于言表。通過引入情創設，使得學生對所學技能有了明確的方向，即能夠切實解決自身生活中所遇到的安全問題，而不僅僅是技術動作掌握本身，密切聯系了教學與實際生活。同時，也加深了學生對所學技能的目的和作用的理解，有效地激發了其學練的積極性。

1.2針對“好動”心理，實行“動學”融合，精力合理釋放

初二的學生精力旺盛，普遍好動，“閑暇”之余喜歡互相瘋鬧，易破壞課堂紀律，影響學練效果。能否考慮將學生的好動和學習技術動作巧妙融合在一起，讓好動不影響課堂秩序，反而有助于技術動作的學習？

改變以往墊子一般由教師自己動手或者指揮學生提前擺放的做法，引導各組按照自己組的想法自己動手動腦嘗試設計場地。首先提示學生：“我們能否使用墊子設計一個‘向下的斜坡，給完成動作困難的同學提供幫助，使其滾翻得更容易一些呢？”各小組開始投入緊張的設計中，有出主意的，有動手的，表現得非常積極。很快就有學生將小墊子放在大墊子下，形成了斜坡。

在隨后的“由坡底向坡上滾動體驗加大雙腿蹬地力量完成前滾翻、雙手遠撐才能完成前滾翻、不斷增加手遠撐距離”等練習場地都是由學生自己設計和擺放的。那些愛瘋鬧的學生表現極為積極，課堂秩序大為好轉。此時，對該部分學生輔之以點名表揚，學生獲得了更多展示自己較強動手能力的舞臺，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的釋放，而且讓大家在自己設計的場地上體驗、思考和練習，學生感到新穎、有趣，獲得了認可，激發了學練興趣。

2.創新場地器材，激發學生學練技能積極性

足球腳內側踢球（定位球）的教學，通常是教學示范講解，學生做無球模仿練習，踢固定球體會擊球點及腳擊球部位，然后是分組的踢球練習。

足球腳內側踢球的教學中，很多教師都會發現，除了踢球腿的預擺和擊球動作之外，初學時，學生的支持腳的位置和腳擊球的部位也很混亂，雖然反復強調，但學生掌握較慢。因此在學練時，會出現學生胡亂踢、認真但反復不得要領地踢、將球踢得滿場飛的情況。

針對學生初學腳內側踢球時，對支撐腳的位置和腳擊球的部位一時把握不準的情況，教師可以嘗試用一根軟鐵絲彎成兩個弧形，一個用來定位足球位置，一個用來定位支撐腳的位置，練習時明確指出學生支撐腳的站位;用一個即時貼，貼到學生的踢? 的鞋子的腳內側位置，練習時明確提示學生踢球腳的擊球部位。

一根彎曲的鐵絲、一個很小的即時就將教師課堂上反復強調的“球的后側方15cm左右處”、“腳內側”顯性化了，讓學生一目了然，不僅規范了學生的技術動作聯系，激發了學生的學練興趣，也加快了學生對足球腳內側踢球技術動作表象的建立，提高了學生的學習效果。創新場地器材，將枯燥的運動技術要領顯性化，會幫助學生盡快掌握運動技術，從而有效促進了學生學練。

2.1滿足成功渴望，提高技能學習的有效性

初中生好勝心強，渴望獲得成功的體驗和其他學生的肯定。在以往課堂比賽展示環節，各組派出的代表一般都是學優生，大部分同學只能當觀眾，獲得的展示機會較少，鮮有成功體驗，學練積極性不高。而且，比賽內容也多限制在技術學習層面，學生能獲得成功體驗的渠道比較少，好勝心理得不到滿足，易出現消極和被動學習的情況。

通過設置一些既有利于技能學習，又能展示學生各種才能的比賽項目，讓更多的學生體驗成功，滿足其好勝心。如，將場地設計變成小組之間的比賽：看哪一組設計得又快又實用。對每一次設計，教師與學生一起評選“最優組”，“最優組”組內評選一名“設計之星”。這樣，也給了那些技術動作不扎實的學生以表現的機會，充分挖掘了學生各種才能和特長，使他們在獲得別樣成功體驗的同時，有提高了技術學習的積極性。

總之，在技能教學中，教師應以學生為主體，遵循教育規律，創新學生學練方法，優化教學思路，讓不同類型的學生感受體育運動的快樂，積極參與到運動中來，形成自己的運動興趣愛好，建立終身體育運動觀念。

參考文獻目錄索引

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作者簡介：金漢江（1986.11-），男，漢，浙江省諸暨市，德育主任，一級教師，本科，研究方向：體育教學