高中語文寫作知識構建問題研究

孟娜

摘要：本文提出一些在當前教育環境下能有效提高學生寫作水平，開創學生寫作思維、讓學生能通過寫作了解到它本身的價值和作用的方式，既“知識構建”方法的應用?！霸摲椒ㄗ鳛楫斀裰袑W教育中一種常用的作文課堂教學方式，很多教師也在采用，但是部分教師對其該如何高效應用，以及其本身的價值都不甚了解，最終導致在日常開展的作文教學中不能將該方法的核心內容和要領傳授給學生。

關鍵字：高中語文;寫作教學;知識構建;方法應用

高中學生處于一個成長發育的重要階段，雖然已經算是“半個成年人”，但是思維能力還是沒有得到有效的提升，這個階段的學生依舊處于“懵懂”時期，充滿想象力。目前的高中作文寫作中出現了一些突出的問題，學生寫出來的作文特點和他們理應表現出來的特點有很大的差異性，作文過于形式化、公文化，流于形式，缺乏自己的真情實感，令人驚詫。

1.結合閱讀教學，明確寫作目標

教師在開展高中作文教學的時候，需要結合學生的日常閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果對其作出整體性的分析與研究，并且要以此確定學生的寫作方向、寫作內容和寫作范圍。在此基礎上，教師還需要對學生進行閱讀教學的培養與引導，以此幫助學生明確寫作的具體目標。通過這樣的方法，可以有效地提高學生的寫作能力，以及帶動學生的寫作興趣，促進學生對于寫作內容與寫作技巧的構建與養成。

例如：教師在教學一篇關于“親情主題”的課文時，可以先對學生進行相關課堂內容的分析與理解，隨后教師便可以結合課文內容對學生進行寫作教學的訓練與培養。而且，教師還可以讓學生對課文作出全面且詳細的閱讀，并分析課文中的相關內容，如故事的主線、核心人物的體現、核心人物的對話、課文的主要意象等。通過教師的教學與引導，當學生將相關內容作出深入的分析與理解之后，教師便可以對學生進行“親情主題”的作文寫作方向教學與講解，以此讓學生確立主題，明確文章的定位。從而寫出屬于自己的作文，表達出自己對于親情的理解與看法。

2.塑造開放環境，培養寫作靈感

寫作，本身就是一種表達個人內心看法，反映個人內心實現的途徑。所以，教師在對學生開展寫作課程教學的時候，一定要將這一理念融入到學生的大腦中，讓學生秉承著這個思想寫出自己的實際感受，寫出自己的所見所聞，寫出自己的內心訴求。但是，在當前的實際寫作課程教學中，教師往往都會以格式化的形式要求學生進行寫作，并且會將之與應試教育融合在一起，告訴學生怎么寫才能得高分，怎么寫才能讓老師滿意。這是錯誤的方法，也是不可取的措施。

例如：教師在開展寫作教學的時候，可以融合“親情”觀念對學生設計相應的題目。如，教師可以設計一個完全開放的題目讓學生對其進行寫作。但是在文中要重點體現家庭感情、人文情懷等內容。這樣，學生的寫作范圍就會擴大，而且學生寫作的對象也會更多。不會僅僅局限于對爸爸媽媽的愛，以及對爺爺奶奶的感情。通過這樣的方法來培養學生的寫作能力，是一個非常有效的方法。因為學生在開放式的寫作環境中，自己的思維會得到快速的發展與延續，而且能夠思考出一些他人想不到的內容。這就可以避免學生之間寫作的雷同性，以及千篇一律的“公文式”作文。

3.淡化寫作技巧，體現文學內涵

教師在開展高中語文寫作教學的過程中，需要帶動學生的自主學習能力，并且要在此基礎上培養學生的自主探索能力與自主分析能力。這樣，不僅可以讓學生的寫作能力得到有效地提升，還能讓學生的寫作思維與寫作態度發生根本性的轉變。而且，在當前的高中應試教育體系中，教師關注與學生的語文寫作能力主要目的在于“提高高考過程中語文的總體成績，甚至提高高考過程中的所有學科整體成績”。誠然，這一想法是正確的，但是，教師在實際教學工作的開展過程中，一定不要只注重于追求“成績所帶來的利益”，也要放緩腳步，抬頭看一看“文學的天空是何等的美麗”。

例如：教師在開展寫作教學的過程中，可以通過淡化寫作技巧，重視文學素養教學的方式來培養學生的寫作能力。因為，高中生在長期的語文學習與寫作學習中，對于寫作技巧的掌握已經達到了一定的階段。但是，大多數學生對于“什么是文學，文學是什么”的概念并不清楚。所以，教師要針對這一內容對學生進行教學。退一步講，當學生的文學素養建立起來之后，其寫作能力自然會得到一個較大的提升。加上之前所學的寫作技巧，便可以達到錦上添花的目的。由此可見，對學生進行文學素養的培育是何等的重要。在培育過程中，教師可以引導學生閱讀相關文學作品，讓學生對其進行分析。其主要針對文學的概念、文學的界定與文學基礎的提升進行相應的教學方法設計與開發。以此為法，可以讓學生在自主閱讀以及自主探索的過程中體會到文學對于提高個人寫作能力的重要性，而且還能讓學生在不斷感受的過程中喜歡文學、愛上文學。這對于提高學生的寫作能力有著重要的幫助。

綜上所述，筆者做出相關的分析和探討，希望能給廣大語文教師提供一些參考意見，也希望在將來的作文教學課堂上對學生能有所幫助。另外還建議廣大教師在對學生進行寫作教學指導的時候需要從實際出發，以此為學生提供一個可學、可用、可思考的空間。

參考文獻：

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