淺析創客教育校本課程研究問題與對策

李昊

2018年10月李克強在深入學習習近平同志的講話精神中強調，要增強教育服務創新發展能力，培養更多適應高質量發展的各類人才。優化高校區域布局、學科結構、專業設置，堅持以教學為中心，突出創新意識和實踐能力，培養更多創新人才、高素質人才。更加重視、充分發揮高校在強化基礎研究和原始創新、突破關鍵核心技術中的重要作用。大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高技能人才。提高技術技能人才的社會地位和待遇。

近幾年，國外的創客運動也蓬勃發展，創客的英文單詞叫“maker”，屬于舶來品。早在2012年，美國政府提出計劃在4年內為千所中小學建設“創客空間”，配備創客開發和創作工具。同年，《創客：新工業革命》一書，引爆全球創客熱潮。

一、目前國內創客教育課程遇到的主要問題

通過走訪了多所不同層次院校的創客教育課程可以看出，目前創客教育課程的誤區主要存在一下幾個方面：一是許多高校開設的創客課程主要進行理論知識的灌輸，講企業家的創客思維、各種成功人士的創業經歷，這些心里雞湯式的教學能夠吸引學生的短期興趣卻無法為立志于創新創業的同學提供方法論的指導，紙上談兵沒有實際的價值和意義，許多高校對于這類課程往往也是利用論文、總結作為結業的成績。另一方面許多中小學把這類課程和綜合實踐類課程結合在一起，作為課外活動的形式提供給學生，學生所做的只是機械的操作，完成了某一個模型或者機器人的搭建、編程，在操作過程中培養的只是照本宣科的操作者，教師往往忽視了對學生創新精神的培養，對于創新創業類課程來說答案應該不是唯一的，問題也應該是開放式的，教師應該大力啟發引導學生去開拓創新而不是把唯一的答案強加于學生。

此外目前創業教育在引導學生的創業價值觀上也存在一定的偏差，一個成功的創業者并非一定都要成為馬云、李嘉誠，立足于本職工作的許振超、高鳳林同樣是自己崗位的成功者。片面的把成為企業家賺錢作為創業成功的唯一衡量準則對于學生價值觀、職業觀的塑造有著負面的影響。

職業教育近幾年來得到了長足的發展，職業教育的培養目標也從面向就業教育逐步的轉變于面向人的可持續發展。職業教育和職業是分不開的，因此在職業教育中推行創客教育對于是實現學生的終身教育、可持續發展的根本途徑。加工制造類專業與其他的交通運輸、服務類專業有很大的不同，學生在就業后往往需要多年的積累才能逐步成長為一名合格的技術人才。它的培養周期較長，同時在學生個人成長過程中薪資增長也比較緩慢。因此造成了目前加工制造專業企業用人需求和學生成長需要之間存在著一定的差距，所以目前造成加工制造類專業用工需求最大的難題就是人才流失較為嚴重。

本課題的研究就是將工匠精神和創客教育結合起來，正確引導學生的創業觀，使學生明白立足于本職崗位取得成功的人也是一名優秀的創業者。

我們梳理了郝建秀、許振超、高鳳林等大國工匠的成長經歷可以清晰地看出每一位成功者都是一名充滿創新精神不斷進取鉆研的人。郝建秀發明了郝繡、許振超產生了振超速度、高鳳林完成了高難度的火箭發動機的焊接，這些案例生動的說明了創新和創業是一個有機地整體，我們在進行校本創業課程建設過程中應該著力于對學生的創新意識的培養，不扼殺學生的創造性和想象力，引導學生帶著思考的眼光去分析問題、解決問題，從而培養學生的全面發展自然創業之路就會走的比較順暢。

二、研究內容：

本課題主要研究對象是中職加工制造類專業背景下創客教育校本課程的開發與建設。

本課題研究的重點難點有以下兩點：

（1）研究在如何將學生的專業特長與創客教育相結合。學生學習的專業知識技能是以后從事職業的基礎，也是進行創新創業的基礎，將專業背景與創新創業相結合既可以提升學生專業的學習興趣，又可以使學生學到的專業知識得到實際的應用，提升學生的知識技能水平。

（2）同時在研究過程中提出廣義創業的概念。關注學生入職幾年內的成長軌跡，并不以單一評價模式評價學生的創業是否成功。如果學生在一個崗位上取得了進步、專業能力得到了加強也是一種成功的創業，關注于工匠精神與創客教育相融合。