小學生英語寫作能力培養策略

胡倩

摘要：英語習作是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑之一。在小學階段的英語教學中，教師應有意識地進行訓練，依托英語閱讀教學，激發學生的熱情，促進學生有效積累詞匯和語言知識，掌握習作技巧，逐步增強學生的英語思維能力，提升寫作基礎，為以后的英語學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學;英語;以讀促寫

當前小學生的英語習作能力普遍不容樂觀。根源在于缺乏有效的讀寫訓練，讀寫訓練以閱讀為載體，設計與之相關的習作訓練，實現“以讀促寫”“以寫促學”的目的，培養學生的習作思維，提升習作能力和水平，讓學生感受習作的精彩。

1.熱愛閱讀，積累詞句，豐富習作輸入

掌握一定量的英語詞匯和經典句子，是學生順利進行英語習作的必要條件。為盡可能多地給學生創造閱讀的機會，擴大輸入量，筆者帶領學生開展形式多樣的閱讀，有分組閱讀、個人自讀、集體閱讀討論等等。

同時，在班級中設計制作了“Reading Card”，每位學生都有若干張，學生在“Reading Card”上抄下有用的單詞、喜歡的句子（如圖），將一個學期的閱讀卡裝訂成冊，這樣可以加深記憶以便之后的靈活應用，使這些詞匯和語句完全刻入腦海中，融入自己的使用中去。另外，學生完成“讀書卡”后，可以在班級中與同學交流，分享閱讀后的收獲和快樂。

2.精準閱讀，探尋方法，掌握習作技巧

教師在進行英語閱讀指導時，可以適當引導，閱讀中帶著學生分析語篇的遣詞造句，組句謀篇，篇章結構等，然后組織學生進行模仿練習。

例如：在學習六年級下冊Unit 4 Then and now時，圍繞著“人物和事物的今昔變化”完成習作“Changes”.學生在閱讀時，發現文中before和now這兩個詞所代表的的句子分別描寫原來怎么樣和現在怎么樣。這時，筆者就和學生一同總結寫作技巧——對比描寫。其后，筆者結合了簡單的圖示和文本的表述句型（如圖），學生很快就理解和學會了“對比方式”這一習作技巧。不僅能很好地完成個人的變化，還能運用這一技巧寫家鄉的變化，達到學以致用。

三、享受閱讀，拓寬知識，激發習作熱情

為了有效激發并保持學生對習作的興趣，教師應始終堅持讓學生閱讀，愛上閱讀，在閱讀之后主動探求習作的方法和技巧，充分發揮學生的主觀能動性，促使他們“不用揚鞭自奮蹄”。

例如，在學習六年級下冊，筆者在引導學生閱讀Story time部分時，了解地球的過去、現在和未來，就不僅僅拘泥于閱讀文本，而是把目光聚焦到了地球的現在出現的環境污染問題上面，播放了當前環境污染的視頻，借助直觀的圖像和生動的語言，帶給學生強烈的感官刺激，同時呈現供學生閱讀的一段字幕。學生一邊聽一遍嘗試記錄一些有用的語句“We have only one Earth. She is our home.”學生在這些學習資源中獲得了大量的信息，甚至有學生還運用學過的句型表達自己的建議和感受“We should try to protect it.”“We love the beautiful trees and flowers. We love the world.”非常棒！這既拓展了學生的知識面，還觸發了知識內化到有效輸出，更為以后的習作積累了語言表達和習作素材。

3.勤于閱讀，發展思維，提升習作質量

思維導圖是小學英語教學中常見的教學手段，它可以幫助學生有效地概括閱讀文本內容，通過關鍵詞或圖片信息，用自己的語言進行表述，使之形成學生自己的語言體系和層次。

例如，在學習六年級上冊關于“黑貓警長”的故事，給學生提供一些簡單的圖示及關鍵詞（如圖），學生利用關鍵詞進行復寫，這可以幫助學生達到預期的習作目標。

閱讀與習作教學也是英語教學的重要組成部分，小學英語教學中“以讀促寫”的教學手段能夠有效提升學生的英語學習興趣，讓學生感受到英語所帶來的樂趣，并積極地投身于學習當中。教師應該積極設計合理的“以讀促寫”的課堂活動，立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展來開展習作活動，提高小學生理解并運用英語知識的能力，提高學生的英語綜合運用能力，為學生未來英語的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陳曹斌.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式研究[J].學周刊，2017（27）

[2]黃曉敏.以讀促寫理念下小學高年級英語教學探微.新課程研究，2019