如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是語(yǔ)文能力的關(guān)鍵組成內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的純知識(shí)教學(xué)，更多的是關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，只有在小學(xué)階段抓好學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)做好教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中形成良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);聽(tīng)說(shuō)讀寫;能力;培養(yǎng)

語(yǔ)文屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，具有很強(qiáng)的人文性和工具性，人們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用更多地體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中會(huì)感到比較吃力，主要原因在于他們的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力比較薄弱，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

1.加強(qiáng)“聽(tīng)話”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的“聽(tīng)”占據(jù)了很多的課堂時(shí)間，因而語(yǔ)文教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，生動(dòng)、形象、流暢地表述教學(xué)語(yǔ)言，采取多元化的表達(dá)方式[1]。一旦教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠使學(xué)生受到感染，可以對(duì)學(xué)生形成號(hào)召力，那么學(xué)生就會(huì)在潛移默化的過(guò)程中形成良好的聽(tīng)話習(xí)慣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行聽(tīng)話訓(xùn)練，比如通過(guò)聽(tīng)述訓(xùn)練或者提問(wèn)的方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解和記憶。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不同體裁的文章，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，文章語(yǔ)言也較為豐富，為學(xué)生的聽(tīng)話訓(xùn)練提供了良好的素材，教師可以要求學(xué)生用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，并讓其他學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)概括是否恰當(dāng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范“說(shuō)話”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

為培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)，形成敢于表達(dá)自我的勇氣。每一名學(xué)生的個(gè)體能力和心理素質(zhì)都是不一樣的，有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢或不愛(ài)說(shuō)話，有一些學(xué)生敢說(shuō)話，但是表意不清，磕磕巴巴，這便需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的勇氣，加強(qiáng)與內(nèi)向、膽小的學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。有一些學(xué)生寫作水平不錯(cuò)，但是口頭表達(dá)能力卻稍有欠缺;有一些學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量很高，但是在課堂提問(wèn)中卻一言不發(fā)。因此教師需要著重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭復(fù)述能力。比如要求學(xué)生對(duì)記敘文的課文進(jìn)行復(fù)述或者總結(jié)文章的主要內(nèi)容;讓學(xué)生朗讀背誦唐詩(shī)宋詞、文言文等體裁的文章，增加他們的詞匯量;在教學(xué)辯論文的時(shí)候可以組織學(xué)生開(kāi)展小型的辯論會(huì)，教師也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的禮貌用語(yǔ)教育，為其示范日常交際用語(yǔ)或者通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練[2]。

3.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅有益于學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，最為常用、最為關(guān)鍵的方式便是對(duì)文本進(jìn)行朗讀，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文最為基本的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的有效途徑，因而應(yīng)將朗讀貫穿于課堂教學(xué)的始末[3]。誦讀有助于學(xué)生累積大量的語(yǔ)文知識(shí)，豐富語(yǔ)言素材，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的方式方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練：在對(duì)課文進(jìn)行講解之前，教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，從整體上把握文章內(nèi)容;在講解的過(guò)程中，教師要感情飽滿地對(duì)課文進(jìn)行范讀，隨后指名學(xué)生朗讀，再要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，最后再讓學(xué)生集體地對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，幫助學(xué)生更加深刻地感受作者的思想感情。

4.聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的作文書寫能力

寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種考查，寫作教學(xué)不僅可以從語(yǔ)言方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與理解。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些好詞好句甚至一些優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行抄錄和背誦，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際多多地動(dòng)筆書寫，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)批改，表?yè)P(yáng)寫作水平有所進(jìn)步的學(xué)生。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握立意、布局、謀篇的方法和技巧，讓學(xué)生條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)貙⑽恼律鷦?dòng)形象地表達(dá)出來(lái)[4]。此外，教師還需將寫作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，說(shuō)是用嘴將文章書寫出來(lái)，屬于用筆寫作的范疇。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)話”訓(xùn)練的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，同時(shí)也要在說(shuō)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅鴮懹?xùn)練，通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書田.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].魅力中國(guó)，2019，（49）：112.

[2]張燕.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2018，000（007）：P.68-68.

[3]邵超.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力探究[J].考試周刊，2019，（61）：57.

[4]胡安蓮.強(qiáng)化品讀表達(dá)，提升學(xué)生"聽(tīng)說(shuō)讀寫能力"素養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（36）：277.

作者簡(jiǎn)介：姓名：馬世波? 1977.08.01? 性別：男? 籍貫：廣西那坡 民族：壯族? 最高學(xué)歷：本科 職稱：二級(jí)? 研究方向：鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀與未來(lái)