“小教學”的教學策略在英語專業《綜合英語》課堂中的應用

王中蘭 劉旺 葉芊芊

摘 要：本文旨在對 “小教學”（Small Teaching）這種教學策略進行解讀，并通過課堂的實踐把“小教學”這種教學策略運用于真實的課堂《綜合英語》中。通過實踐，文章認為，“小教學”的教學策略可以實現教學法上的根本提高，能夠為教師的課堂提供設計精良、結構清晰、循序漸進的方法，從而使我們的課程教學做得更好。

關鍵詞：小教學;課堂;教學策略

1. 引言

教學策略對教師的課堂起著至關重要的作用，直接影響到教師的課堂效果。而大的課堂教學策略的變革在我們的教育中短時間很難實現，但“小教學”來源于針對學習機制和課堂教學的研究，旨在通過對課程設計和教學實踐進行微小、但有效力的修改來推動教育的積極改變。（Small teaching， 2016：16）本文旨在對“小教學”這種教學策略進行解讀，并通過課堂實踐，從而探討它在《綜合英語》課堂中的應用。通過實踐，三種教學小改變能夠改變教師的課堂。第一：課堂前五分鐘對學生提問或者做一個小小的測驗。第二：引導學生“專念學習”。第三：在課堂中教師督促學生自我解釋。

2. “小教學”教學策略的定義和理論依據

2.1 “小教學”教學策略的定義

不管是作為教師還是學生，我們現在使用的教學或學習方法都不夠高效，但只要在現行方法上做一些簡單的改變，就會帶來意想不到的效果，（Make It Stick： The Science of Successful Learning，2014）?！靶〗虒W”（Small Teaching）這一教學策略是由棒球比賽中一種古老的方式——小球戰術為靈感而來，小球戰術并未利用肌肉發達的強擊手進行滿貫全壘打，而是運用了簡單、漸進式的策略，使用短打、偷壘、擊打犧牲高飛球、肉搏防守等戰術讓全隊保護跑壘者從一個壘跑到下一個壘，并阻止對方球隊得分。運用在教學中，“小教學”這種方法旨在通過對課程設計和教學實踐進行微小、但有效力的修改來推動教育的積極改變。（Small teaching）哪怕是在課程設計、課堂教學或者與學生的溝通方式上的微小改變足以帶來很大的影響。

2.2 “小教學”教學策略的理論依據以及表現形式

“小教學”教學策略的形式都是建立在研究學習機制的科學理論基礎之上，結合了神經學和認識理論的研究成果。主要以以下形式出現，第一：精簡的課堂或網絡學習活動（5-10分鐘）在課堂中安排一些小插曲吸引學生的注意力，讓學生快速參與進來，比如課堂前五分鐘對學生提問等。第二：通過研究腦的特點，優化學習方法，比如引導學生專念學習，督促學生在課堂上自我解釋。

3.? “小教學”教學策略在《綜合英語》課堂上的應用

3.1? 課堂前五分鐘對學生提問或做一個小小的測驗以及預先測驗先即將要學習的內容。

布魯姆在《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中把教育目標分為六類：知識、理解、運用、分析、綜合以及評價。作為教師，我們教師的首要任務是幫助學生掌握我們所教領域的豐富知識，因此幫助學生有效地記憶知識尤顯重要。根據提取效應的學習現象，如果你想從記憶中提取知識，就必須先進行記憶提取的練習。對某件事情的記憶練習次數越多，在未來記起這件事的概率就越大。所以我們可以把這個規律運用到我們的教學中。其實有很多老師其實都意識到了這一點，需要總結或者復習上節課所學習的內容，但是有很多時候由于這樣或者那樣的原因沒有在課堂上實施。課堂前五分鐘對學生提問其實是一個很好的“小教學”方法的應用。筆者在《綜合英語》課堂上，積極運用這種策略，在教授Alienation and the Internet 這單元時，上課前幾分鐘，實驗班的同學筆者會花五分鐘的時間復習上節課的內容，或者對上節課的內容進行一次小小的測驗，對照班上課時直接新課導入，在學完了一個單元后，對兩個班級的學習進行了測試，測試結果表明，每次利用五分鐘的測試的班級平均分為85.5分，比未進行對比了的班級平均分（81分）多4.5分。除此之外，上課前五分鐘也可以預先測驗將要學習的內容。這也是“小教學”教學策略的具體體現。預先測驗簡單來說就是還沒有學習就先開始檢測，這樣學生的理解會記憶更深刻。這也是記憶研究者們通過多年研究揭示的一個基本原理：對希望學習的內容進行預測可以提高對這些內容的理解和后期提取的能力。在預測的活動中，為了提高預測的準確度，學生會積極地尋找事實信息之間的聯系，這樣大腦就會為接下來的學習進行充分準備。學生不得不在大腦中搜索與這一問題相關的一切信息，在這個搜索的過程中激活了學生的大腦中關于這一問題的已知信息，同時也讓大腦做好準備，當得到答案的時候，就可以將這一信息存儲在大腦中交錯關聯的知識網絡里，預測活動為更豐富、聯系更緊密的知識網絡打下了基礎。這也是一種“小教學“的策略。在《綜合英語》課的前幾分鐘，對本單元的新單詞用詞匯的題目進行測試，然后對這些詞匯題目進行適當的講解。那么在課文中再次遇到這個單詞的時候，學生的理解就會更加深刻?；蛘咴谏弦黄n文之前，讓學生看著課文標題思考，如果要你寫這篇文章你會怎么樣寫？帶著這樣的預判斷，學生會更感興趣。在《綜合英語》課程上，筆者有把這個小設計帶入到課堂中，而且有些同學確實真的很認真地做出了預判斷。隨著一學期的學習，學生漸漸也已經養成了預判斷的習慣，主動思考能力明顯提升。

3.2 引導學生“專念學習”

哈佛大學心理學家埃倫·蘭格在《專念學習力》中提到，“在教育或者任何培訓領域，有一個非?；闹嚨恼f法，就是為了學會一項技能，一個人必須一直進行練習，練到不假思索為止”。所以練習在學習中也非常重要。很多老師可能都會抱怨為什么老師講過的知識學生不會運用？有可能是學生的問題，但是有可能也是老師教學的方法問題。那么老師可以用“小教學”的方法來改善這個問題。這個“小教學”模式的核心是“專念學習”。簡單來說就是在課堂上，給學生一些機會，讓他們能夠對你希望掌握的知識或者技能加以練習，而且這樣的練習要在課堂上進行，并且重要的是老師要給學生反饋。這個方法對筆者的教學很有啟發。在筆者以前的教學過程中，在教每篇文章，會分析文章的結構，但是僅限于此，而沒有讓學生練習。筆者用這個“小教學”策略，所以在教學的時候再加一步，講完了結構，讓學生做一個練習，然后教師再給出反饋。比如，在教授《綜合英語》這篇文章Alienation and the Internet時，本文是典型的議論文，文章的開篇引出話題是由一個有矛盾的問句引出作者的論點：互聯網怎么能夠一方面通過自由交流思想從而促成全球統一，而同時又會是使參與者彼此疏遠呢？筆者的教學目標之一就是讓學生把這一提出論點的方式運用到自己的寫作過程中，在筆者以前的課堂，可能只會給同學提一提這種方式，但是運用了“小教學”策略后，筆者講完結構，停下來，給同學們設計了一個練習，讓學生引出論點：網購讓我們花在購物上的時間比以往增多了。筆者提示學生可以用這種矛盾提問的方式，有些同學運用得非常好，“通過在家就能購物的方式縮短我們的購物時間，但是網購同時讓我們花在購物上的時間比以往多？”通過這樣的練習，學生在寫作時，就更加會把這種方式運用起來。在后面的寫作練習課環節，學生交上來的作業中有一半以上的同學運用了此寫作策略。

3.3 在課堂中教師讓學生自我解釋

自我解釋是指把思路解釋給別人聽，自我解釋能幫助學生理清思路。幫助學習者填補空白，做出推斷，以有效的方式學習。自我解釋這一學習策略可以幫助正在學習某一認知技能的學生，（Small Teaching，2016：138）讓學生可以認識到自己理解上存在的問題，不管是知識上的缺乏、錯誤的理論還是錯誤的觀點，并且促使他們在思考過程中取得有效的進步。筆者在《綜合英語》課程中，一個班級的學生采用教師督促學生paraphrase（釋意）重難點句子， 也就是用自己的話解釋重難點句子。另一個班級的學生教師沒有強調這種方式，只是通過老師的講解。在學完本篇文章后，對本課的重難點句子進行翻譯測驗。實驗班的學生的測試平均分比對照班的測試平均分多5.8分。通過教師督促學生自我解釋的策略，能夠提高學生對文章句子的理解。自我解釋和費曼學習法有異曲同工之妙。其實自我解釋不僅僅能夠運用在課堂中，老師在自己學習的時候，其實也可以很好地利用這種方式來掌握新知識和新概念等。教師應該通過轉變教學理念，優化教學理念來改變課堂。（王美姝，2020）

4 結論

本文通過對“小教學”的教學策略的解讀，以及在《綜合英語》課堂中的實踐，認為三種教學小改變能夠改變教師的課堂。第一： 課堂前五分鐘對學生提問或者做一個小小的測驗。第二：引導學生“專念學習”。第三：在課堂中讓學生自我解釋。所以，“小教學”的教學策略可以實現教學法上的根本提高，能夠為教師的課堂提供設計精良、結構清晰、循序漸進的方法，從而使我們的課程教學做得更好。

參考文獻

[1] Brown， Peter C.， Roediger III， Henry L.， McDaniel， Make It Stick： The Science of Successful Learning [M].Cambridge， Harvard University Press， 2014

[2] 布盧姆等 教育目標分類學第一分冊： 認知領域，[M]. 北京： 人民郵電出版社. 1986

[3] 埃倫·蘭格 專念學習力：打破7個扼殺創造力的學習神話，[M].浙江：浙江人民出版社. 2012

[4] 何兆熊 綜合教程，[M].上海：上海外語教育出版社. 2018

[5] M.Lang James.Small Teaching： Everyday Lessons From the Science of Learning [M]. San Francisco：Jossey-Bass，2016.16，138.

[6] 王美姝，核心素養視域下大雪英語教學策略研究，[J]長春：長春師范大學學報. 2020