巧用游戲，創造精彩課堂

盛洋

內容摘要：美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。興趣的激發是多種多樣的，游戲活動是很普通的一種，卻是兒童酷愛的一種活動。把游戲引人課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法。巧用游戲，創造精彩課堂，要注意多種方法和多種形式的并用，例如可以游戲導入，激發興趣，也可以游戲新授、事半功倍。或者可以游戲練習，體驗成功，也可以游戲結尾、余味無窮。

關鍵詞：教育;教育活動;教育內容;學習興趣;課堂教學;巧用游戲

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”在小學數學課堂教學中如何激發和維持學生的學習興趣，如何給學生帶來知識、帶來智慧、帶來歡樂，是優化數學課堂教學的一個重要內容。

興趣的激發是多種多樣的，游戲活動是很普通的一種，卻是兒童酷愛的一種活動。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”

把游戲引人課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法一一游戲教學法。就是把教學內容尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。如果能在課堂中靈活的運用游戲，就能使課堂教學生動活潑，并能調動學生手、口、腦等多種感官參與學習活動，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能。讓學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。那么，如何在課堂中巧設游戲呢？

1.游戲導入，激發興趣

興趣是最好的老師。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。馬丁.加德納曾經說過“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西”。

上課鈴聲一響，學生進入課堂，精神狀態處于高度興奮階段，心中還想著課間的玩樂，此時若把游戲引入課堂，可以融匯學生的心態，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。 如在一年級《認位置》的教學中，一上課，教師就和小朋友們談話“小朋友喜歡做游戲嗎？今天這節課，我們就一起來玩一個聽口令做動作的游戲，比一比，誰最機靈，動作最準確。”接著，教師喊口令，學生做動作，“小腳向前跨一步，小腳向后跨一步，左手摸右耳，右手摸左耳，抬頭向上，低頭向下。”然后，教師根據學生的表現評出“機靈獎”，并提問：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位┅┅），從而揭題“認位置”，這一環節的設計符合學生的年齡特點和認知特征。運用游戲導入，一方面激發了學生強烈的學習興趣，另一方面是讓學生從已有的生活經驗出發領會上下、前后、左右的含義，為認識物體間的位置關系做準備。

2.游戲新授、事半功倍

皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發展。”對于低年級的學生來說無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此學生學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲沓，思維松懈，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。如果這時把教學內容轉換成一些游戲活動，穿插安排，就能喚起他們的有意注意，并對所學內容進行積極思考和探索，獲得事半功倍的教學效果。

如在教學10的加減法時，由于學生在之前已經比較熟練的掌握了10的組成，根據主題圖也能列出相應的四道算式，因此，學生的學習興趣有所降低，學習處于被動狀態。于是，教者便及時調控課堂氣氛，設計了拋花片的游戲。讓學生通過拋10個花片，根據正面和反面情況寫出多組算式。然后在小組交流中得到全部10的加減法算式，使學生在自主探索的“做數學”活動中共享了群體的智慧，拓展了個體的知識視野，同時在游戲中也增添了交流、討論的氛圍，培養了學生交往、評價的能力。

3.游戲練習，體驗成功

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在數學課堂中，鞏固練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，。因為玩是兒童的天性，如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，并從中體驗成功的喜悅。

許多數學教師在教學實踐中，創造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動，如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”、“24點”、“拍大數”;富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”;富有情趣的“對口令”、“ 找朋友”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“奪紅旗”、 “青蛙跳傘”、“小動物找家”……、把枯燥乏味的計算練習變成豐富多采的游戲與競賽活動，讓學生在生動有趣、充滿活力的練習中，鞏固知識，感受數學知識的應用價值，體驗數學思想方法，品嘗成功的喜悅，有效地促進了學生的全面發展。

4.游戲結尾、余味無窮

心理學家弗洛伊德提出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在課堂結尾時，安排與教學內容緊密相關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。這種寬松自由而又不乏競爭的活動環境既可以將課堂的活躍氣氛推向一個新的高潮，又能給學生以情感上和知識上的極大滿足。

如在《認識人民幣》的教學結尾時，教者根據教學內容設計了“小小超市”的游戲活動，每組推選一名營業員，其余學生充當顧客，在輕松愉快的音樂聲中開展銷售和購物活動。直到下課鈴響，學生們還渾然不覺，樂此不疲地付錢、找錢，并不時向別的同學介紹所購買的商品。在游戲中，學生把課堂上學到的知識應用到實踐之中，使他們切切實實地感受到“生活中處處有數學”，既培養了學生的數學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力，體現了“小課堂、大社會”的教學理念。

總之，游戲使數學課堂更精彩。它在數學教學活動中具有十分重要的作用，。對于小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，學習積極性更高。在數學課堂教學中，教師應努力創設出 新穎活潑、形式多樣、富有情趣 的游戲活動，引導學生主動地學、愉快地學，使他們在獲得數學知識和方法的同時，其思維能力、情感態度與價值觀等諸方面都得到發展。

參考文獻：? 《新課程改革50問》? ? ? 江蘇教育出版社

《新課程學科教學指導意見》? 江蘇教育出版社

《學與教的心理學》? ? ? 華東師范大學出版社