立足語文核心素養，實施整本書閱讀

蘇月娥

摘錄：隨著語文教育改革的不斷深入，整本書閱讀課程化成為一種趨勢。特別是在語文核心素養的背景下，“整本書閱讀”成為培養學生語文核心素養途徑之一。因此，如何實施整本書閱讀成為一個迫在眉睫的課題。“整本書閱讀”要立足語文核心素養，讓學生自主進行語言運用與建構，并構建閱讀交流平臺，讓學生思維、能力等得到提升。

關鍵詞：整本書閱讀;初中語文;課標;語文核心素養

分類號：G633.3

隨著語文教育改革的不斷深入，語文核心素養已經成為改革的核心，而“整本書閱讀或可成語文教改的發動機” [1]。在這樣的背景下，“整本書閱讀”正式進入高中語文新課標，并成為18個語文學科學習任務群之首。可見，“整本書閱讀”成為培養學生語文核心素養途徑之一。

“讀整本的書”即“整本書閱讀”在2011年版的課標就已經提出來，但在語文教學之中卻難以看見“整本書閱讀”的身影。而語文核心素養的提出后，“整本書閱讀”漸漸被人重視，也出現了“整本書閱讀”課程化的傾向。

1.立足語文核心素養，整本書閱讀激趣為先

沒有閱讀興趣，就沒有“整本書閱讀”;沒有“整本書閱讀”，語文核心素養的培養無從談起。“培養讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子” [3]。“整本書閱讀”閱讀的是整本書，往往是“大部頭”名著。動輒幾十萬上百萬字的“大部頭”名著，激趣是實施“整本書閱讀”的前提。

1.1圖片與視頻激趣

圖片與視頻有文字不可代替的優勢，用圖片與視頻可以調動學生進行“整本書閱讀”的興趣。用圖片和視頻在“整本書閱讀”導讀課上點燃學生閱讀的熱情，在交流課上分享學生自己的閱讀心得。

（1）圖片激趣法

“整本書閱讀”導讀課上以圖片激發學生閱讀原著的興趣。如《朝花夕拾》整本書閱讀時，教師出示六張人物圖片：作者的保姆（長媽媽）、恩師（藤野先生）、朋友（范愛農）、父親和鄰居（衍太太）、作者兒時的私塾老師（壽鏡吾）。教師引導學生關注這些人物相關的事件，從而引導學生進行“整本書閱讀”，最后完成“看圖說人物”的交流環節。

再如《水滸傳》整本書閱讀時，因原著人物眾多，學生讀起來較為困難。為激發學生閱讀興趣，提高“整本書閱讀”效率，教師布置學生動筆畫“水滸英雄譜”。教師先把學生分組，每組學生畫10個水滸英雄。畫出的圖片盡量與原著文字所描述的相近，教師也鼓勵學生參考網上的圖片或電視劇、電影人物造型。

（2）視頻激趣法

視頻較之文字更形象、更直觀，“整本書閱讀”可以運用視頻的這一優點來激發學生閱讀興趣。如《水滸傳》整本書閱讀時，引導學生《水滸傳》中的經典情節“林沖風雪山神廟”可以運用相關的電視劇或電影的視頻片斷來激趣。為了讓學生更深入了解《水滸傳》“官逼民反”的主題，教師讓學生比較央視“風雪山神廟”片斷、電影“風雪山神廟”片斷與原著之間的異同。當然，視頻等只是激趣的工具，它不能代替文字閱讀。

1.2游戲激趣

游戲是兒童的天性，以游戲來引導學生進行“整本書閱讀”，可以起來事半功倍的效果。如“讀名著，猜人物”游戲，《西游記》整本書閱讀時，教師設置了一個“讀名著，猜妖精，說情節”的游戲。教師選白骨精、琵琶精、狐貍精、蜘蛛精、老鼠精、玉兔精、虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、青牛怪等原著的描述文字，分小組進行“讀名著，猜妖精，說情節”的游戲。小組以必答、搶答兩種方式進行游戲，最后對各小組進行表彰鼓勵。

2.立足語文核心素養，整本書閱讀方法為重

閱讀的方法是“整本書閱讀”的重中之重。“整本書閱讀”重在方法的指導，貴在由一本書的閱讀方法到一類書的方法。“整本書閱讀”要指導學生用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，并指導合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息。學生在“整本書閱讀”中進行語言建構與運用 ，思維提到發展與提升，這樣語文核心素養才能得到培養。

如部編七年級上冊《西游記》實施“整本書閱讀”時，教師重在引導學生閱讀小說的方法，合理地運用精讀和跳讀的方法來閱讀《西游記》整本書。教師導引學生明確什么是精讀和跳讀、哪些要精讀、哪些要跳讀等問題，再示范精讀和跳讀。如教師對《西游記》經典情節“三打白骨精”精讀和跳讀示范。如“無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢”等環境描寫可心采用跳讀的方法，而“三打”的細節等要精讀。詩詞、環境描寫等均可以用跳讀的方法，而對經典情節要細讀、精思、鑒賞。“整本書閱讀”的方法比閱讀的內容更為重要，把方法教給學生，讓學生綜合運用閱讀方法實施“整本書閱讀”。

3.立足語文核心素養，整本書閱讀交流為輔

實施“整本書閱讀”過程中還有一個重要的環節就是交流。師生交流、生生交流“整本書閱讀”的情況、體會、感想等。交流就是思想的碰撞，是思維能力的提升，就是語文核心素養的培養過程。這時教師要適時構建“整本書閱讀”的交流平臺，學生交流閱讀過程中的感悟、思考、心得等。

如《西游記》實施“整本書閱讀”時，學生在“整本書閱讀”方法指導課后，按照閱讀計劃自主閱讀。教師可以每周布置一個《西游記》閱讀交流會，學生分組來展示閱讀的進度、心得體會、感想等。學生小組把《西游記》“整本書閱讀”的內容、感受等制作成PPT、手抄報等，與班級同學交流分享。交流是對本階段“整本書閱讀”內容進行檢查與評價，更是教師監督學生閱讀的情況。

總之，實施“整本書閱讀”是初中語文必備的教學環節。初中語文課堂教學要立足核心素養，實施“整本書閱讀”。“整本書閱讀”要以激趣為先，緊緊抓住興趣這一“牛鼻子”;以方法為重，重在指導學生合理運用閱讀方法;以交流為輔，構建閱讀交流平臺，讓學生思維、能力等得到提升。

（本文為泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）課題立項研究課題“基于語文核心素養初中名著‘整本書閱讀教學策略研究”立項批準號為QG1352-239的研究成果）

參考文獻：

[1] 余黨緒. 整本書閱讀或可成語文教改的發動機[J]. 語文學習， 2017：9.

[2] 教育部. 義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 溫儒敏. 培養讀書興趣是語文教學的"牛鼻子"——從"呂叔湘之問"說起[J]. 課程.教材.教法， 2016， 036（006）：3-11.