核心素養(yǎng)下初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究

田海燕

(新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第三中學(xué) 新疆 克拉瑪依 834000)

1.初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性

盡管初中地理不是主要學(xué)科之一，但也是學(xué)生必須要掌握與學(xué)習(xí)的科目，由于初中地理的綜合性比較強(qiáng)，尤其是涉及到邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，倘若初中地理教師依然選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)集中講解，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)的方式，只會(huì)讓學(xué)生的思維更加混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，既可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維能力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，還可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解與掌握，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。有效的初中地理學(xué)習(xí)，既可以確保教師教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠讓學(xué)生溫故而知新。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，之后再提出思維導(dǎo)圖的主要思路，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在一定程度上可以讓初中學(xué)生的知識(shí)歸納能力得到有效提升，有利于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖，有利于知識(shí)的再現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，以此來(lái)提高初中生的地理學(xué)習(xí)能力與思維能力。利用思維導(dǎo)圖，有利于地理知識(shí)的再現(xiàn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)讀的引導(dǎo)下使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加一目了然，不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，還可以讓學(xué)生的地理知識(shí)得到鞏固。

例如，人教版初中地理《陸地和海洋》中關(guān)于大洲和大洋的教學(xué)，由于該知識(shí)點(diǎn)涉及到各大洲與各大洋的名稱(chēng)與分布，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生混亂感，因此，教師便可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)把各大洲與各大洋進(jìn)行模塊劃分，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解大陸、七大洲以及四大洋等知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的匯總進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，既可以凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)體系得到加強(qiáng)。如圖：

2.2 利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展地理知識(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)于初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是為了能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而形成整體的知識(shí)框架，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重新回顧，為地理考試做準(zhǔn)備。利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展地理知識(shí)復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加清晰的對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，以便讓學(xué)生形成綜合性的地理思維，減輕教師教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》的章節(jié)復(fù)習(xí)，該章節(jié)包含日本的自然環(huán)境、人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)，東南亞的自然環(huán)境、氣候特征、城市、旅游業(yè)以及經(jīng)濟(jì)，印度的自然環(huán)境、人口與城市、經(jīng)濟(jì)，俄羅斯的自然環(huán)境、自然資源以及人文環(huán)境，涉及到的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)都是非常多的，會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的混淆，因此，教師針對(duì)該章節(jié)的復(fù)習(xí)，便可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)λ膫€(gè)國(guó)家的自然環(huán)境、資源等進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)與了解，有利于學(xué)生的掌握，既減輕教師教學(xué)，又方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如圖(以印度為例)：

2.3 利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)注改革中明確提出，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中地理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，在一定程度上能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索地理知識(shí)的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生地理思維能力與核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理《中國(guó)的自然環(huán)境》章節(jié)中關(guān)于氣候的教學(xué)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便對(duì)我國(guó)的氣候特征等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，之后教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的講解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如圖：

3.總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體掌握，是一種行之有效的教學(xué)方式。所以，初中地理教師一定要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下能夠提升自己的思維能力，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)，促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的目的。