翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)中的運(yùn)用

張菁華

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 山東·菏澤 274000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是源于美國的一類教學(xué)模式，其教學(xué)理念完全顛倒了師講生記的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的輔體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索、求知的動力，改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。[1-2]本次研究中以本院2018 屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生為研究對象，實(shí)施不同的教育措施，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)中的運(yùn)用效果，詳見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選擇本校2018 屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生為研究對象，其中臨床1 班44 人劃分為對照組，接受常規(guī)教育教學(xué)措施，其中男女學(xué)生性別比例為1：3，年齡區(qū)間為18-20 歲，平均年齡為19.54±1.18 歲；臨床2 班46 人劃分為試驗(yàn)組，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施，其中男女學(xué)生性別比例為3：8，年齡區(qū)間為19-22 歲，平均年齡為19.41±1.21 歲；基本資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

表1 兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績對比（x±s，分）

表2 兩組學(xué)生干預(yù)前后成績對比（x±s，分）

表3 兩組學(xué)生理論成績對比分析（x±s，分）

1.2 方法

實(shí)施常規(guī)教學(xué)措施的對照組學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)當(dāng)堂內(nèi)容，由講師全程完成課本講解，對其中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等重點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并配合練習(xí)鞏固記憶。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生在課前先進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)號、平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行平均分組，每組5 人，多出來的1 人分配到學(xué)習(xí)委員所在的小組內(nèi)，施教過程中，根據(jù)教學(xué)大綱、教案等將課本中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行整理與點(diǎn)明，并向?qū)W生提供與知識點(diǎn)相關(guān)的影像資料、圖文資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的知識點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上以小組為單位，先展示課前預(yù)習(xí)的成果，與其他教學(xué)小組進(jìn)行交流活動，同時(shí)將自己小組內(nèi)存在疑惑的知識點(diǎn)、要點(diǎn)等提出，征詢其他小組的解答意見以及見解，在全班無人知道的情況下，由教師向?qū)W生詳細(xì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題講解，幫助學(xué)生加深教學(xué)記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)由教師指導(dǎo)，講解組織學(xué)、胚胎學(xué)理論知識在臨床中的應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)效果。[3-4]

1.3 評判標(biāo)準(zhǔn)

對兩組學(xué)生在日常成績、考試成績、綜合成績等方面的得分進(jìn)行組間數(shù)據(jù)對比分析，同時(shí)分析其中理論成績的詳細(xì)內(nèi)容，用作組間對比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

本次研究數(shù)據(jù)以SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（ ±s）表示，由T 完成檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，由X2完成檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義以P<0.05 表示。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)成績對比（方法中沒有提及要比較組織學(xué)與胚胎學(xué)之外的課程成績）

在基礎(chǔ)課程成績方面，主要涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的4 門基礎(chǔ)學(xué)科，分別是細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)四項(xiàng)，其中對照組學(xué)生在這四項(xiàng)的成績相較于試驗(yàn)組學(xué)生，兩組學(xué)生組間數(shù)據(jù)對比差異顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.05），詳見表1。

2.2 兩組學(xué)生干預(yù)前后成績對比

在兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施未干預(yù)前，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)對比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；干預(yù)后，兩組學(xué)生數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表2。

2.3 兩組學(xué)生理論成績對比分析

在理論成績對比方面，共分為四項(xiàng)對比項(xiàng)目，分別為名詞解釋、簡答題選擇題、填空題四項(xiàng)，對照組學(xué)生得分相較于試驗(yàn)組學(xué)，組間數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05），組間數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。

3 討論

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是研究人體奧妙的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠?qū)θ梭w細(xì)微結(jié)構(gòu)、功能價(jià)值體現(xiàn)、個(gè)體生長發(fā)育規(guī)律等方面進(jìn)行進(jìn)一步的要求，組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容涉及平面、立體、靜態(tài)、動態(tài)、局部、整體，在教學(xué)和過程中，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將單一的灌輸教學(xué)沾轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化、自由度極高的教學(xué)環(huán)境，通過小組共同對相關(guān)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探究，由教師輔以重點(diǎn)、難點(diǎn)的解析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力與信息交流能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。[5-6]

本次研究中，對照組學(xué)生采用灌輸式教學(xué)措施，試驗(yàn)組學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施，由執(zhí)教能力相近的教師分別代課，在課程學(xué)習(xí)上采用分段式教學(xué)，即：統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容在同時(shí)段內(nèi)由相同的教師完成不同模式的教學(xué)措施實(shí)施

，最大程度上規(guī)避因教師能力引起的教學(xué)效果差異。相較于對照組學(xué)生，試驗(yàn)組學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績表達(dá)方面均有著明顯的提升，在平時(shí)成績方面，納入學(xué)生出勤評分用來平衡傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間的教學(xué)效果差異，使得平時(shí)成績也能夠用于進(jìn)行組間數(shù)據(jù)對比。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，通過將教學(xué)過程中部分關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)課程進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)教，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解組織學(xué)、胚胎學(xué)理論知識之間的學(xué)習(xí)，如在進(jìn)行泌尿系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，可以將其與生殖系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容先結(jié)合，將生殖器官、泌尿器官的從屬關(guān)系、協(xié)同關(guān)系等進(jìn)行進(jìn)一步明確，使得學(xué)生在相關(guān)知識的掌握與積累方面有著更加清晰、明確的定義。[7-8]本次研究數(shù)據(jù)表明，在基礎(chǔ)課程成績對比中，對照組學(xué)生基礎(chǔ)課程成績與試驗(yàn)組學(xué)生相比較，組間數(shù)據(jù)差異明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施實(shí)施前，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），在教學(xué)措施實(shí)施后，試驗(yàn)組學(xué)生相較于對照組學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績方面占優(yōu)絕對優(yōu)勢（P<0.05）；在理論知識方面，試驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生相比較，組間數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），均證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，在組織學(xué)、胚胎學(xué)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施的應(yīng)用能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)知識的認(rèn)知、掌握、積累，有效的培養(yǎng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、探索過程中的協(xié)同性、主觀能動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解決能力，執(zhí)教效果明顯。