翻轉課堂在組織學與胚胎學理論教學中的運用

張菁華

（菏澤醫學?？茖W校 山東·菏澤 274000）

翻轉課堂教學模式是源于美國的一類教學模式，其教學理念完全顛倒了師講生記的教學模式，將學生作為學習的主體，教師作為教學的輔體，引導學生主動學習的興趣，激發學生探索、求知的動力，改變課堂教學模式，促進學生之間的討論與交流，從而進一步的促進學習成績的提升。[1-2]本次研究中以本院2018 屆臨床醫學學生為研究對象，實施不同的教育措施，對比分析翻轉課堂在組織學與胚胎學理論教學中的運用效果，詳見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選擇本校2018 屆臨床醫學學生為研究對象，其中臨床1 班44 人劃分為對照組，接受常規教育教學措施，其中男女學生性別比例為1：3，年齡區間為18-20 歲，平均年齡為19.54±1.18 歲；臨床2 班46 人劃分為試驗組，接受翻轉課堂教學措施，其中男女學生性別比例為3：8，年齡區間為19-22 歲，平均年齡為19.41±1.21 歲；基本資料無統計學意義（P>0.05）。

表1 兩組學生醫學基礎課程成績對比（x±s，分）

表2 兩組學生干預前后成績對比（x±s，分）

表3 兩組學生理論成績對比分析（x±s，分）

1.2 方法

實施常規教學措施的對照組學生在上課前進行預習當堂內容，由講師全程完成課本講解，對其中的疑點、難點等重點進行著重講解，并配合練習鞏固記憶。

實施翻轉課堂教學的試驗組學生在課前先進行分組，依據學號、平時表現進行平均分組，每組5 人，多出來的1 人分配到學習委員所在的小組內，施教過程中，根據教學大綱、教案等將課本中的重點知識點進行整理與點明，并向學生提供與知識點相關的影像資料、圖文資料，幫助學生進一步了解相關的知識點以及重點內容。在課堂上以小組為單位，先展示課前預習的成果，與其他教學小組進行交流活動，同時將自己小組內存在疑惑的知識點、要點等提出，征詢其他小組的解答意見以及見解，在全班無人知道的情況下，由教師向學生詳細的重點、難點問題講解，幫助學生加深教學記憶，強化教學效果。同時由教師指導，講解組織學、胚胎學理論知識在臨床中的應用，強化教學效果。[3-4]

1.3 評判標準

對兩組學生在日常成績、考試成績、綜合成績等方面的得分進行組間數據對比分析，同時分析其中理論成績的詳細內容，用作組間對比。

1.4 統計學意義

本次研究數據以SPSS 22.0 統計學軟件完成檢驗，計量資料以（ ±s）表示，由T 完成檢驗，計數資料以（n，%）表示，由X2完成檢驗，數據結果存在統計學意義以P<0.05 表示。

2 結果

2.1 兩組學生醫學基礎成績對比（方法中沒有提及要比較組織學與胚胎學之外的課程成績）

在基礎課程成績方面，主要涉及醫學基礎的4 門基礎學科，分別是細胞生物學、醫學化學、醫學物理學、醫學高等數學四項，其中對照組學生在這四項的成績相較于試驗組學生，兩組學生組間數據對比差異顯著，存在統計學意義（<0.05），詳見表1。

2.2 兩組學生干預前后成績對比

在兩組學生學習成績方面，翻轉課堂教學措施未干預前，兩組學生學習成績數據對比無統計學意義（P>0.05）；干預后，兩組學生數據差異存在統計學意義（P<0.05），詳見表2。

2.3 兩組學生理論成績對比分析

在理論成績對比方面，共分為四項對比項目，分別為名詞解釋、簡答題選擇題、填空題四項，對照組學生得分相較于試驗組學，組間數據差異顯著（P<0.05），組間數據差異存在統計學意義，見表3。

3 討論

組織學與胚胎學是醫學院校的基礎課程之一，同時也是研究人體奧妙的基礎學科，能夠對人體細微結構、功能價值體現、個體生長發育規律等方面進行進一步的要求，組織學與胚胎學內容涉及平面、立體、靜態、動態、局部、整體，在教學和過程中，通常采用傳統的灌輸式教學方法。翻轉課堂教學模式將單一的灌輸教學沾轉變為以學生為主體的教學方式，為學生創建個性化、自由度極高的教學環境，通過小組共同對相關知識點、重點、難點的學習與探究，由教師輔以重點、難點的解析，培養學生獨立的思考能力與信息交流能力，激發學生主動學習的積極性，提升學習效率。[5-6]

本次研究中，對照組學生采用灌輸式教學措施，試驗組學生接受翻轉課堂教學措施，由執教能力相近的教師分別代課，在課程學習上采用分段式教學，即：統一教學內容在同時段內由相同的教師完成不同模式的教學措施實施

，最大程度上規避因教師能力引起的教學效果差異。相較于對照組學生，試驗組學生在各項學習成績表達方面均有著明顯的提升，在平時成績方面，納入學生出勤評分用來平衡傳統教學模式與翻轉課堂教學模式之間的教學效果差異，使得平時成績也能夠用于進行組間數據對比。在翻轉課堂教學過程中，通過將教學過程中部分關聯性強的教學課程進行聯合執教，幫助學生進一步了解組織學、胚胎學理論知識之間的學習，如在進行泌尿系統教學時，可以將其與生殖系統教學內容先結合，將生殖器官、泌尿器官的從屬關系、協同關系等進行進一步明確，使得學生在相關知識的掌握與積累方面有著更加清晰、明確的定義。[7-8]本次研究數據表明，在基礎課程成績對比中，對照組學生基礎課程成績與試驗組學生相比較，組間數據差異明顯（P<0.05），具有統計學意義；在翻轉課堂教學措施實施前，兩組學生學習成績對比無統計學意義（P<0.05），在教學措施實施后，試驗組學生相較于對照組學生，在學習成績方面占優絕對優勢（P<0.05）；在理論知識方面，試驗組學生與對照組學生相比較，組間數據差異存在統計學意義（P<0.05），均證實翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的教學應用價值。

綜上所述，在組織學、胚胎學教學過程中，翻轉課堂教學措施的應用能夠有效的幫助學生進一步強化相關知識的認知、掌握、積累，有效的培養學生在知識學習、探索過程中的協同性、主觀能動性，進一步培養學生的獨立思考能力、問題解決能力，執教效果明顯。