精進學問?砥礪精神

王強

畢業于中國人民大學國學院，2013年至今任職中國人民大學附屬中學語文教師，連續擔任高三教學工作，出版有《小強老師帶你讀<論語>》《走進古典詩詞寫作》。

我于2013年入職中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”），成為一名高中語文教師，正式開始了教師生涯。歲月匆匆，彈指之間，已經七個年頭。教書育人猶如飲好酒，越品越覺其厚，越飲越悟其醇。最近四年，我連續在高三工作，雖然每年每屆的教學內容大致相同，但每一次備課、講課，我都有不同的感受和思考。這使我深刻地認識到學無止境，教亦無止境。誠如我的大學導師所教導：教師是一份值得終生從事的職業。

一、經受高三的錘煉

對于一名高中教師，能夠連續四年在高三一線工作，要感謝學校的信任，于我自己，則是挑戰與錘煉。人猶器也，需經反復的淬煉與鍛打，方能立得住、站得穩。教書也一樣，經歷了一輪又一輪的高三教學，對于知識、課堂、學生、教材，乃至語文教育，我都有了新的感悟和理解。

高三教學，繞不開備考;備考工作，繞不開研究試題。在與“題山題?！狈磸痛蚪坏赖倪^程中，我對于“題”的認識逐漸有了變化。比如，對于閱讀題，首先是由關注題型轉向了關注題意，即由帶領學生從類型的角度研究題的解法轉向引導學生分析題干、揣摩出題意圖，如此應對題型的變化。其次是由重題目轉向重文本。語文試題與其他科目不同，主觀題答案不唯一、不統一，很多學生頗受困擾，因為他們有一個“標答思維”。解決問題的根本不在于給學生一個萬能的答題套路，而是把他們的視線引導到文本中來。讀懂文本，就抓住了閱讀題最本質的東西，臨題作答也自然水到渠成。因此，我逐漸明確了一個教學思路，與其帶著學生掉入題海之中不能自拔，不如抓住一批典型的題目，帶領學生反復練習，以期舉一

反三。

又如作文教學，在這幾年間，我同樣在不斷地摸索，調整教學策略。學生戲說：“一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文?！睂W生在寫作上到底差在哪？一般而言，會將其歸因到缺乏“積累”上。然而“積累”又是什么？我認識到所謂“積累”，絕非是為應考準備的一干寫作素材，而是包含著學問、見識、情懷、語言功底等諸多要素。反映到寫作中，則關系文章內容、立意、表達等方面。寫不好作文，其原因千絲萬縷，各不相同。這促使我不斷改進高三的作文教學，也在不斷地反思高一、高二的日常教學。

高考是一個收束性的節點，站在這個節點上，反復回望，對于很多東西會有新的認識。如在高一、高二，乃至初中、小學的課堂上，教師常常會讓學生給文章分段，概括段意。對于這一環節的意義，我經歷了高三的教學以后才真切地認識到：分段，是鍛煉梳理文本的能力;而概括段意，則是歸納、概括、表達綜合能力的運用?？紙錾衔恼伦x不讀得懂，作答的時候能否簡練準確，從某種程度上與這種看似機械的練習都有著密切的聯系。類似的工作還有很多，它們都或明晰或隱約地指向某個知識點、能力點，最終構成學生的核心素養。

回顧自己對高一、高二的教學，很多教學設計都比較模糊。比如，講古詩時，往往按部就班講一番詩人生平、創作背景，以知人論世。然而高考中首先需要的是分析詩歌文本的能力，那不是向外探索，而是向內分析，是利用有限的文字資料得出定向結論的能力。所以，當我再次回到高一、高二的時候，我一定會有更靈活、更有針對性的講法。當然，應考不是學習的唯一目的，但試題背后的能力與素養，卻是教師應當關注、學生應當養成的。

語文是一門活潑的學科，一篇文章、一首詩擺在我的面前，我應該教給學生什么？如何教？或者說，帶著學生做哪些學習工作？一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，一千位語文教師有一千種教學法。但是，理一分殊，萬法歸一。無論課堂的形式如何，基本的知識點、能力點是不變的。抓住這些要點，才能讓學生感覺學到了“干貨”，課堂才是飽滿的、有效的。而這種對知識點、能力點的把握，對課本、課文的有效處理，又有賴于教師反復的自我錘煉。

二、把專業和教學結合起來

準確來說，我的專業是國學，而非文學，更非師范專業。2013年9月，剛剛入職的我，在教研組的鼓勵和支持下，在校內開設了“國學讀經班”。我利用課余時間，與本校愛好國學的學生一起研讀國學經典。第一期讀經班持續了兩年時間，主要是研讀《論語》。第二期讀經班，又是兩年，研讀《論語》《道德經》。后來我還開設了《論語》選修課。應該說，當年開設讀經班，研讀《論語》，完全是我的興趣使然。而前來讀書的學生，也完全是發自內心，源自

興趣。

近年，《論語》成為北京高考“名著閱讀”板塊的指定書目，對其的備考也成為高三工作的一項重點。由于我已經在“國學讀經班”這種教學模式下對《論語》教學有了一定的經驗積累，所以每屆高三年級都會安排我給全年級進行系列《論語》講座。在多年的教學和反復的講授與討論中，我對于《論語》不僅有學術層面的新認識，更有關于教法層面的新思考。

2018年年初，讀經班使用的自編教材—《小強老師帶你讀〈論語〉》由人民大學出版社出版。2020年，我的新編教材《中學〈論語〉專題精講》即將出版。為此，我要感謝人大附中對青年教師的培養和支持。語文組的教研組長王艷老師，始終鼓勵我發揮專長，把我的國學專業以及個人的讀書愛好應用到語文教學中來。這給了我—一個非師范專業、非文學專業的語文教師莫大的鼓舞與啟發。我想，任何的大學專業，都不會與工作的業務需求百分之百地匹配，甚至是相差萬里，但專業永遠是我們最寶貴的財富。有專業才有所長，有所長才有所立，有所立才有所成。我們要做的是要把專業知識和教學工作結合起來，走出自己的道路。

三、教師要愛讀書、有愛好

同樣是在王艷老師的鼓勵下，在開展《論語》教學研究的同時，我與本校的另外兩位青年教師—昌盛和解村一起不斷探索古典詩詞寫作教學，開設“中國古典詩詞寫作”一門課，一直頗受學生喜愛。

在中學，詩歌教學的主要任務是鑒賞，詩歌寫作課怎么開、講什么都是有待摸索的。截至2020年，這門課已經開了七八期，我們對詩詞寫作課的上法也由模糊變得清晰。比如，詩詞寫作課的性質定位是實踐課，首先要讓學生寫起來，繼而圍繞這個中心開展一系列可操作的課堂活動，如對聯、聯句、酬唱、互評、改寫、譜曲演唱等。

如今，回頭看這門課，我發現自己從中得到了很多。比如，在高三講解古詩詞時，我會自然而然地引導學生關注詩的謀篇布局，自然而然地進入作者的思路。有時候我甚至會問問學生：“你看這個題目，第一句該寫什么？接著該寫什么？如何收尾？”當初我們在開設這門課的時候，常常借助鑒賞來講創作;如今我在常規課上講解詩歌，則是借助創作來談鑒賞。這是一門“無用”的選修課給我的助益。

由此我想到，我們總是讓學生讀書，讓學生培養高雅的愛好，愛上詩歌，愛上文學，教師自己是不是也應該行動起來？當我們總是看到學生陷入題海不能自拔，視野就那么一丁丁點兒寬，也要反思教師自己做到手不釋卷、博覽群書了嗎？我在上下班往返兩個小時的路程中，除了處理一些必要的事務之外，時間都用來讀書，有長篇有短篇，有小說有學術著作，有現代文有文言文。不知不覺地堅持到今天，也真的讀了不少書。離開大學校園以后，讀書是我最主要的知識來源和學習方式。2020年，我在讀《資治通鑒》，上課時偶爾會提到書中某處，頗有學以致用的感覺。還有的學生也因此對這本書或者對閱讀產生了興趣，令我十分欣喜。

我想，讀書的意義不僅僅在于學知識，更重要的是在于開闊視野、提升思想、涵養精神。對于學生來說，在少年時代養成讀書的習慣，于其一生都大有裨益。然而可嘆的是，在一些學生和家長的眼中，讀書也不過是提升分數的一種手段罷了。這就更需要教師的親身示范與引領，讓學生真切地感受到讀書的魅力與樂趣，而非把“寒暑假推薦書單”一推了事。

四、勇于自新，不斷進步

時代在發展，科技在進步。教師這個古老的職業也在緊隨潮流向前發展著。有的人說，年輕教師容易接受新事物。我想，這話不完全對，年輕的不是年齡，而是心態，是思維。解放思想，開拓創新，是從事任何職業的必要素養。比如，2020年疫情期間，教師必須面對的是長時間的網絡教學。網絡教學是什么？是不是簡單地把面對面的課堂搬到了線上？我覺得不是這么簡單。如同投石入水激起漣漪，教學形式的變化必然產生連帶效應。要變的、應變的其實很多，如課堂內容、課后作業、師生關系，等等。這個過程，既要有以不變應萬變的智慧，又要有擁抱潮流、自我革新的勇氣。

我在高三的幾年中，對于很多經典的題目，課上課下和學生講了十幾遍乃至幾十遍，很多時候講著、講著就有新的認識。教師是一個“覺今是而昨非”的工作，常常是在上一屆設計好的課程，到了下一屆還要推倒重來，改而又改，直到了無遺憾、心滿意足為止。

工作七年，我認識到做教師的辛苦，也認識到做教師的快樂?！熬M其學問，砥礪其精神”是我對學生的期待，也是對自我的期許。教學相長，在引領學生展翅高飛的同時，教師自己也應該登高致遠。

責任編輯：孫昕

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