統(tǒng)編古詩詞“課后練習題”的教學內(nèi)涵解析

何捷?陳學鵑

【摘 要】統(tǒng)編古詩詞教學應(yīng)充分認識課后練習的編撰特點，分析其特征屬性，明確其類型劃分。教師在教學中要注重加強積累，確保基礎(chǔ)性，同時在教學推進上注重漸進性，在教學設(shè)計上注重適度性，讓其真正為有效教學助力。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 課后練習 教學

小學語文統(tǒng)編教材在編撰時尤為注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，致力于提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，讓學生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與擔當者。較之其他版本，統(tǒng)編教材所收錄的古詩詞呈現(xiàn)起步早、容量大、體裁廣的三大特色。從一年級上冊開始，教材中就出現(xiàn)古詩，直至六年級下冊，小學全學段十二冊共選古詩占所有選篇的三分之一。從最早的詩歌總集—《詩經(jīng)》中的古風、民歌，到承載盛唐氣象的律詩、絕句，再到風格獨特的宋元詞曲、明清詩品，統(tǒng)編教科書中的古詩詞教學內(nèi)容成為學生繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“奠基之石”。統(tǒng)編教材編撰了三大系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀為“導(dǎo)航系統(tǒng)”，課文內(nèi)容為“內(nèi)容系統(tǒng)”，其他的輔助設(shè)計為“助學系統(tǒng)”。“助學系統(tǒng)”中的“課后練習題”成為教學的關(guān)鍵切入點與重要抓手。

一、特征分析

筆者通過對小學語文統(tǒng)編教材全十二冊古詩詞教學中的“課后練習題”分析發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計具有三個明顯特征。

第一，充分依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）。課標對不同學段的不同課程做了階段性目標設(shè)定。語文統(tǒng)編教材古詩詞“課后練習題”的設(shè)計，充分依據(jù)課標研制，與課標形成良好的呼應(yīng)關(guān)系，為課程目標在教學中真實有效地落地實施提供了有力保障。例如，課標第二學段針對著古詩詞教學，提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的教學目標。其中，“體會情感”“展開想象”“領(lǐng)悟大意”為這一目標表述的關(guān)鍵點。在統(tǒng)編教材三、四年級上、下冊的古詩課后練習中，就特別注重對這三個關(guān)鍵點進行應(yīng)對，設(shè)計了“有感情地朗讀課文，想象詩中描繪的景色”“結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象”“讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景”等練習題。

第二，充分關(guān)注各學段學生的學習特質(zhì)。布魯姆教育目標分類學中認知目標的向度，由較低層級的記憶、理解、應(yīng)用、分析，到較高層級的評價、創(chuàng)造，呈現(xiàn)出逐級提升的發(fā)展趨勢，且各級目標還形成密切關(guān)聯(lián)。可見，不同學段的學習具有不同特質(zhì)，具備相對集中的能力落腳點，需要在具體學習實踐中予以強化。統(tǒng)編教材古詩詞課后練習的設(shè)計，充分關(guān)注了這一特性，做了梯度推進、緩步提升的設(shè)計。例如，第一學段的課后練習特別注重積累，毫無遺漏地提出“朗讀”與“背誦”的要求，設(shè)計了 “讀一讀，記一記”這一有助于“記憶”目標達成的練習，同時兼顧“想象”與“表達”能力的發(fā)展，設(shè)計了“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”的練習題;第二學段更加側(cè)重對詩意的理解與體會;第三學段則關(guān)注詩歌的情感，注重評鑒能力的養(yǎng)成，設(shè)計了“借助注釋，說說下面詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的感情”“古詩分別表達了詩人怎樣的志向？表達的方法有什么共同特點”等練習題。

第三，充分遵循古詩詞學習的傳統(tǒng)方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀、記憶、積累，是古詩詞學習中的傳統(tǒng)方法。古人也提出了“好讀書，不求甚解”的學習觀。在私塾教育中還有先對經(jīng)典篇章進行誦讀記憶，之后再逐句批注解釋，最后才進入仿寫創(chuàng)作課程設(shè)計。雖然古今時代變遷，學習路徑、方式及意義、功能等有所發(fā)展，但最為精髓的理念可以秉持。語文統(tǒng)編教材古詩詞“課后練習題”的設(shè)計，充分遵循了“古法”，保持了古詩詞學習最優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，幾乎每一組課后練習都設(shè)計“朗讀”的練習，并指定背誦部分篇目。第二學段開始注重對個別詩句的解釋，頻繁設(shè)計了“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”的題型。第三學段更多提出“借助注釋，理解詩意”的要求，同時，關(guān)注古詩詞的表達形式的學習，設(shè)計了針對“表達的方法有什么共同特點”的思考與練習。在小學語文統(tǒng)編教材十二冊的古詩詞課后練習設(shè)計中，有兩處選做題，分別為五年級下冊的“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”和六年級下冊的“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，查找資料了解一下”。其中一處指向基于古詩詞內(nèi)容與想象的創(chuàng)意表達，另一處則服務(wù)于對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵查找資料，對接現(xiàn)狀，讓古詩文在今天的生活中“復(fù)活”。

二、類型劃分

筆者將全冊古詩詞課后練習題做個類型劃分，大致可以將它們分別歸屬在語言積累、意蘊理解、能力提升三個類型范疇內(nèi)，每個范疇又可以再分出一些小的類別。小學1～6年級12冊教科書古詩詞的課后練習中，朗讀、背誦的練習占比均為100%，默寫占比為27.9%，對詩詞大意的理解練習占比為63.9%，對詩人情感的理解練習占比為23%，對意境意蘊的體悟練習占比為19.7%，對畫面想象與創(chuàng)作表達的練習占比均為41%，對信息收集的練習占比為18%，關(guān)于方法探究的練習占比為29.5%。不同年級的練習，在對應(yīng)與體現(xiàn)年級特征上，也有相應(yīng)的占比數(shù)。以六年級上、下冊共12篇古詩詞為例，朗讀和背誦的練習占比為100%，默寫占比為25%，對詩詞大意的理解與對詩人表達情感的練習占比為58.3%，對詩歌意蘊理解的練習占比為25%，要求進行畫面想象的練習占比為16.7%，進行創(chuàng)意表達的練習占比為25%，關(guān)于信息收集的練習占比為41.7%，而讀、寫方法探究的練習占比為75%。可見，小學六年級作為第三學段最后一年的學習，具備明顯的“高年級”學習特色，力主方法探索，注重個人體驗，強調(diào)對信息素養(yǎng)的培育（見表1）。

第一，語言積累型。每一篇古詩詞的課后練習都涉及“語言積累”。如“朗讀”“背誦”“默寫”，全面鼓勵積累“古詩詞”這一獨具特色的語言形式，抓住機會形成特殊的語言圖式。加強語言積累的同時，還有助于學生積淀傳統(tǒng)文化的底蘊，形成“腹有詩書氣自華”的詩性風范與溫文爾雅的詩人氣質(zhì)。

第二，意蘊理解型。古詩詞為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“大觀園”，是語文學習的“集散地”。學習古詩詞要觸及對字詞意思的理解、對詩詞大意的把握、對詩歌意境的感受、對古詩意蘊的體悟。小學語文統(tǒng)編教材古詩詞課后練習，對這四個層次的學習都做了設(shè)計，合理有序地分布在不同年級的學習中。例如，三年級上冊的“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”，讓學生關(guān)注重點詩句的意思;三年級和四年級中經(jīng)常出現(xiàn)的“對下列詩句的理解”，直接提示學生注重古今對譯，扎實掌握詩詞大意;四年級上冊的“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”，鼓勵學生展開想象，攜帶個性化的閱讀實踐，融合個人的閱讀感受;六年級上冊的“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你‘看到怎樣的畫面”，讓學生體悟詩畫同框，品味詩人在“醉”字中蘊藏的縱情于雨景、沉醉于山水的獨享意韻。

第三，能力提升型。小學語文統(tǒng)編教材提出重要的“雙線編撰”理念，主張從 “知識”“能力”“策略”“習慣”四個方面落實語文學科核心素養(yǎng)，對一線教師給予“強提醒”——在教學中，關(guān)注最為關(guān)鍵且必要的元素。其中，特別提及對“關(guān)鍵能力”的重視。古詩詞課后練習設(shè)計，在能力提升上的部署則讓語文要素實現(xiàn)在教學中的“軟著陸”。例如，六年級上冊的“讀讀下面的詩句，說說你發(fā)現(xiàn)了什么”，在朗讀詩句、理解詩意的基礎(chǔ)上提升學習中重要的發(fā)現(xiàn)力。又如，五年級上冊“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，同樣也是在朗讀與理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的想象力與感受力，同步在詩詞學習中，提升審美鑒賞力。

三、教學建議

結(jié)合小學語文統(tǒng)編教材古詩詞課后練習題的設(shè)計依據(jù)以及類型劃分，在教學實踐中，筆者給出如下教學建議。

第一，加強積累，確保基礎(chǔ)性。古詩詞課后練習題中位列第一的基本上是朗讀、背誦、默寫等積累題，我們稱之為“首要第一題”。在教學中，教師應(yīng)確保“首要第一題”的落實，加強開口誦讀，實現(xiàn)熟讀之后的背誦，在背誦的基礎(chǔ)上實現(xiàn)無誤差默寫。古詩文的字數(shù)少，指定默寫的篇目應(yīng)將差錯率控制為“0”。積累字量少、韻味濃、帶有既定格調(diào)等創(chuàng)作規(guī)律的傳統(tǒng)古詩文，如果還出現(xiàn)錯別字，會讓積累的意義大打折扣。部分特殊字本身就是賞析時要捕捉的“詩眼”，更應(yīng)該做好精準積累。例如，二年級下冊的《詠柳》中“碧玉妝成一樹高”的“妝”字，在積累時容易錯寫成“裝”“狀”，而詩人賀知章使用“妝”字，讓柳樹多了一份生命的動態(tài)與多姿的嫵媚，審美層次也在此體現(xiàn)。默寫時，要特別注重寫對，理解清楚，這也可以看作教學向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的致敬。

不同年級也講究不同層次的積累。例如，第一學段，強調(diào)朗讀與背誦，第二學段升級到默寫，第三學段強調(diào)積累，還注重相關(guān)的拓展，如同體裁詩詞拓展、作者其他詩詞拓展、同題一組古詩詞拓展等，可以由此及彼地進行關(guān)聯(lián)，加大積累量。

第二，按部就班，確保漸進性。在教學中，可以按照古詩詞課后練習題的排列順序，按部就班地推進教學。以六年級上冊第三課的“古詩詞三首”為例，課后練習依次為：一是有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《西江月·夜行黃沙道中》。二是《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結(jié)合詩句說一說。三是《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你“看”到怎樣的畫面。教學時，先組織學生開口誦讀，鼓勵學生帶著自己對詩句的基本理解，有感情地朗讀課文。熟讀之后，可以趁熱打鐵，立刻組織背誦。而默寫《西江月·夜行黃沙道中》的練習則可以作為課末的作業(yè)完成。在背誦的基礎(chǔ)上，讓學生理解詩意，借助資料和教師的講解，揣摩詩歌表達的感情，暢談學習體會。其中，在教授第二首《六月二十七日望湖樓醉書》時，立刻結(jié)合想象畫面，完成第三道練習。

小學語文統(tǒng)編教材古詩詞的課后練習設(shè)計，原本就有其序列性，按部就班地教學，能讓學習有序邁向深度，學習的層次不斷提升。教學時，教師按照序列執(zhí)行，無異于遵循著教材編者精心設(shè)計的學習邏輯，讓學習結(jié)果更容易獲取，效果也更為扎實牢靠。當然，練習題的序列也并非一成不變，也講究靈活變通。如上文例子中的“默寫”安排在課末或者課后，而執(zhí)教第二首時優(yōu)先完成第三道練習題，這些都可以在具體的教學中視學情進行微調(diào)。

第三，重視開放，確保適度性。小學語文統(tǒng)編教材古詩詞課后練習中有不少開放題，在教學中，教師應(yīng)組織學生充分互動，多元理解，盡可能地對古詩詞進行個性化解讀。古詩詞理解要開放，但不是完全放開。文學闡釋論中提出“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的解讀觀，福建師范大學賴瑞云教授提出“多元有限”的解讀原則，提醒“哈姆雷特還是哈姆雷特”。教學時，教師在注重開放度、確保差異性的同時，也應(yīng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有敬畏心。尊重理解的差異性，要基于對詩詞的準確理解，還要在資料的采集與參照上下足功夫，同時結(jié)合學生的年齡特征，做到適度、合理、有個性。

例如，四年級上冊的一道練習題“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”，學生可以從直觀色彩上來想象，也可以從“露”和“月”的視覺形象上來想象，還可以借助個人的觀景經(jīng)驗來想象。讓學生能夠從不同渠道進入想象空間，讓不同層次的學生都有話可說，但不管怎么想、如何說，都需要與詩歌的基本意思、整體意境保持一致，都是為了去領(lǐng)悟詩人在特定境遇下的獨特審美體驗。

總體而言，小學語文統(tǒng)編教材古詩詞的課后練習，類似我們的“教學指南”。在教學中，教師要充分關(guān)注、解讀、落實課后練習，做到由“練”而入，扎實開展教學;依“習”而教，尊重學生學習的主體性，開放度，讓學生充分與古詩詞相遇、相融、相知;借“題”而升，在古詩詞學習中，獲得能力的提升，成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播人。

（作者單位：1.閩江師范高等專科學校;2.福州實驗小學）

責任編輯：李莎

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