追尋簡約課堂，凸顯有效價值

摘要：筆者通過創建“導學—助學—拓學”的課堂教學模式，追尋簡約而又有效的數學課堂。導學——引領有度，讓學生擁有開啟新知的金鑰匙;助學——用心掌舵，增強師生、生生互動的有效性;拓學——借題發揮，促使學生思維發散。“導學——助學——拓學”的課堂教學模式，突顯了“教師創造性教，學生創造性學”的簡約高效課堂，達到了“介入快，探究深，高輸出”的教學雙贏局面。

關鍵詞：引領;導學;助學;拓學

把簡單變成復雜，太累了;把復雜變成簡單，太有才了。近年來，我們發現數學課堂缺失了簡約之美，尤其是公開課，更是以花之美取勝，給我們留下的是公開課“不實在”，甚至有點“失真”的味道。過去的幾年，我校積極創建“導學—助學—拓學”的課堂教學模式，追尋在達到教學目標的前提下減少師生負擔，在負擔相同的前提下追求回報的最大化。

一、導學——引領有度，讓學生擁有開啟新知的金鑰匙

（一）預習導航設計“少而精”“優而整”

每課時的預習導航都要讓學生溫故與新知識相關聯的舊知識，讓學生在舊知識的基礎上尋找新知萌芽點，這部分內容稱為“知識鏈接”。當學生從舊知過渡到新知時，難免有很多疑惑，這時我們結合書本出示自學提綱，給學生摸著石頭過河的感覺，讓學生自學課本，達到解疑釋惑的目的，這部分內容稱為“構建新知”。當學生經過預習對新知識初步了解，給出一道類似的題目，讓學生嘗試是否具備了初步解決問題的能力，這部分稱為“小試牛刀”。預習導航內容包括了知識鏈接、構建新知、小試牛刀這三大部分，而這三大部分又緊密地聯系在一起。一份“少而精”“優而整”的預習導航引領著學生課前充滿興趣地自學新知，手拿開啟新知大門的金鑰匙。

（二）給予學生學法上的指導

為了保證學生的預習效果，必須花心思引導學生完成預習導航。對于知識鏈接部分，如果遺忘了可以問同學，翻查數學課本。構建新知部分一定要帶著問題看書，一些概念要理解后記一記，需要動手操作的按要求動手做一做。小試牛刀只是對預習效果的檢查，假如你不會還可以對前面兩個部分的內容重新預習，這些題目難度不大，相信自己可以完成。每一部分，讓學生明白如何做？有困難如何解決？長久以來，學生的學習能力得到提高。

（三）小組合作，讓預習更有效

正所謂：“三人同行，必有我師焉。”經過自己的預習后，優生可以說是如虎添翼，滿載而歸，學習有困難的學生有點似懂非懂，一頭霧水的感覺。經過小組內的預習交流與分享，給學生一個取長補短的平臺。優生當起了小老師來，學習有困難的同學經過他們的點撥后有點“撥開云霧看青天”的感覺了，使整個預習過程更加有效，為提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。

二、助學——用心掌舵，增強師生、生生互動的有效性

（一）和諧的師生關系是保證助學有效性的前提

課堂上教師應深入到學生中間，了解學生學習發展的需要，以取得教育的主動權。要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，把學生的主動權還給學生。例如：在學生分組匯報三角形面積公式推導過程中，教師讓學生作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待;根據同學的匯報，學生可以獨立思考、個性化理解、自由表達;可以質問、懷疑、批判，即使自己的見解不完善或片面，也會得到老師的肯定。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生的錯誤，更應學會把握學生的錯誤，引導學生發現，挖掘和捕捉數學問題。

（二）把學生教“活”是助學有效性的根本

在數學課堂中，教師要創設一種學習的氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生有一種主動學習的愿望。例如，有時在分組匯報時，第一個學生已經基本表述清楚，本來教師加以總結就可以結束這個環節的教學。但是，教師有必要讓不同的學生展示不同的思考方法，甚至可以讓學生走上講臺當老師，老師后退成為觀眾，凸顯學生解決問題方法的不同與優勢，教師只是一個聽眾，一個懂得及時表揚與肯定學生回答的激勵者。這樣的數學課堂成為師生心靈相約、質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。

三、拓學——借題發揮，促使學生思維發散

（一）一題多拓提高學生綜合能力

拓學環節是通過學生的即堂練習與評價，提高學生運用所學新知解決問題的一個環節。在拓學環節里，學生的練習題目設計不宜太多，教師可以深挖一道題目涉及的各個知識面。把相關聯的知識或題目的講解有機的整合在一起，采用相同知識歸一，不同知識對比的方法進行講評。形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。

（二）學生合作探究，自主講評，教師深入點撥

拓學環節中的課堂練習講評主要展示的是學生的典型錯例和獨特做法，根據兒童的年齡特點，在低年級以教師講評為主，中高年級則應發揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，這樣有利于培養學生的數學思維能力和邏輯推理能力，自主講評也有利于教師從學生的表述中發現問題，為教師的深入點撥奠定基礎。

（三）學生自主出題，回顧學習重難點

蘇霍姆斯基認為“自尊心是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的源泉。”學生出題過程就是一個積極思考的過程，學生所出的題目必須是圍繞本節課的學習內容，考查的是同桌或同組同學對本節課學習重點與難點的掌握情況，所以學生也必須對所學內容進行回顧與梳理，也是自我提高的過程;其次，學生自主出題行為在教師的指導幫助下，學生可以對內容或習題進行講解，讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，這也是我國著名的教育家陶行知極力提倡的“小先生”制。甚至當學生出了一個比較有創新的題目時，在單元測試中予以采納，在試卷中注明誰是命題人……所有這些，無疑又更大地激勵學生投入到自己學習、鞏固、出題、練習、再鞏固這一良性循環中去。

“導學——助學——拓學”的課堂教學模式，使課堂成為一個流暢的整理，課前讓學生有效預學，不僅增加了教學密度，而且使課堂更具生命力，從膚淺走向深邃，從低效走向有效，從有效走向高效，突顯了“教師創造性教，學生創造性學”的簡約高效課堂，達到了“介入快，探究深，高輸出”的教學雙贏局面。

作者簡介：

麥瑞意，廣東省佛山市，佛山市南海區丹灶鎮金沙小學。