高中英語概要寫作技巧培養

蘭建敏

摘要：概要是一篇約350詞的文章本質思想的簡潔重述，它要求用盡量少的語言對原文的主旨進行復述。概要寫作屬于綜合性語言測試，是將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，主要考查學生對文本的解讀能力，對文本主旨大意和篇章結構的把控能力，準確獲取關鍵信息和歸納概括能力以及獨立表達要點的語言運用能力。筆者從信息提取，改寫和檢查三個方面闡述概要寫作的技巧和注意事項，供大家在教學時參考。

關鍵詞：概要寫作 ?主題句 ?關鍵詞 ?次要點 ?改寫與核查

概要寫作不僅考查學生對原有語篇的閱讀理解能力，由讀到寫的分析判斷推理歸納和概括的思維能力，而且考查學生對詞法句法語法的運用能力，同時對學生在構架篇章能力、精準釋義原文等方面語言能力都有所要求。對于這種頗具難度的讀寫結合題型，筆者本著師生共思的原則，從初稿、改寫和核查三個方面來闡述概要寫作技巧和注意事項，以供廣大英語教育工作者在教學時參考。

一、信息提取

首先，學生做閱讀訓練時，習慣于語義解讀視角訓練，只關注閱讀文本的表層意義和深層意義的剖析，忽視了語篇結構層的解讀分析，也很少從語篇的體裁結構入手去構架概要篇章。筆者在指導學生概要寫作時，首先要分析概要寫作信息提取策略，包括提取主題句、提取關鍵詞和提取次要點及語言處理三大重要環節。

（一）提取主題句

確定文體，不同文體有不同的篇章構架模式，確定語篇體裁，有利于根據語篇結構模式提取主題句。文體包括記敘文（人物+時間+地點+事件或起因+發展+結果）、說明文（描寫某事物的性質，即對象+性質功用，或針對某個問題提出解決方法或措施，即問題+解決方法）和議論文（論點+論據+結論）等。

確定文體后還要預設主題句的位置，主題句多位于段首，因為英語思維模式是先亮觀點，再解釋說明。主題句也有可能位于段尾，便于總結全段的內容，這是寫作中的一種歸納方法。位于段中的主題句多用轉折句，一般用but，however等連詞連接，這種結構方式先是引言呈現話題，然后通過轉折詞話鋒一轉，切入作者的觀點，接下來是分析段與段之間的邏輯關系。段際關系主要有總分關系、并列關系、因果關系和過渡關系。段落中句子與句子之間也存在著邏輯關系，如并列、遞進、轉折、因果、解釋等。分析段落之間與句子之間的邏輯關系，有助于進一步確定段落中的主題句。

（二）提取關鍵詞

有些語篇并沒有明顯的主題句，那么就需要從關鍵詞角度提煉概要的主要信息。一般來說關鍵詞是陳述的主體，是體現話題的實詞，且關鍵詞重復的頻率比較高。關鍵詞還有可能是概括性的實詞。關鍵詞的位置也比較特殊，每個語段構成都有其自身特點，或總分，或分總，或并列，或轉折。不同的構成就意味著關鍵詞的位置不一樣。如并列語段的關鍵詞常常分布在并列的各個層次中，而轉折語段的關鍵詞一般在轉折詞所引導的后半部分。

（三）提取次要點及語言處理

找到主題句和關鍵詞之后，為了讓概要更加精準和充實，要學會找到和判斷次要點，并具備處理次要點，將其融合到主要點中的語言技巧。學生提取次要點時有以下幾個問題：

（1）主次混淆，表達時沒有借助于一定的語法手段加以區別顯示;

（2）主次要點詳略不當，任意拉長與縮短與原文意思相悖;

（3）概括不全，次要點補充解釋沒有落到實位，對原文信息整合不全;

（4）簡單羅列，缺乏連貫。

次要點并不等同于細節，它是對主要點的補充，使其得以完整。次要點或是段落中引入主題的信息，或是段首或標題的設問。找到次要點以后，為了體現次要點與主要點的附屬依存關系，還要對次要點進行一定的語言處理。比如用定語從句、狀語從句、同謂語從句等修飾性手段有機地整合到主要點中，既讓主要點內容豐滿，又彰顯了主、次要點不同的重要性層次。

二、改寫

概要寫作創造性地把讀和寫有機地結合起來。概要寫作考試說明要求學生在表達時完全使用自己的語言，獨立表達各要點需要學生在核心信息的基礎上進行語言表達形式的改寫，對原文的語言表達形式盡可能實現大規模的改變。改寫過程中原則上字數不超過原句，不改變原文的邏輯結構，充分考慮語句壓縮。

（一）改寫可以使用的技巧

（1）使用近義詞或反義詞;

（2）把短語變成單詞或者轉化詞性，體現要點表達的獨立性;

（3）使用廣義詞代替具體詞;

（4）消除重復;

（5）把直接引語變為間接引語;

（6）主動句和被動句互換;

（7）基本句型間靈活轉換;

（8）特殊句式和正常語序句式的轉化。

（二）改寫要注重平常積累

概要寫作評分標準要求考生運用準確的語法結構和高級詞匯，如果考生能在平時多積累一些高級詞匯、短語、句型或地道的表達，并在概要寫作中恰如其分地運用，便能吸引閱卷老師的眼球，取得高分。因此筆者在指導學生練習時，強調平時多積累一些高級詞匯、短語或句型結構，并在訓練中熟練地使用這些表達方式，才能增強語言表達的靈活性和獨立性。

三、核查

語篇在語義上是內隱的連貫，在形式上是外顯的銜接。銜接主要有兩種手段：語法銜接和詞匯銜接。語法銜接主要通過照應、替代、連接和省略等語法關系實現語篇結構中的銜接和語義的連貫。而詞匯銜接只通過詞匯選擇，在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續性。

四、案例

以人教版Module 5 Unit 4 Searching for the truth為例，筆者嘗試了對學生進行概要寫作的指導。

（一）教材分析

本文主題語境是人與社會——制作新聞，語篇類型是說明文。文本的主題是尋找真相，與本單元制作新聞的主題緊密相連。新聞的特性之一就是真實性，從而引出制作新聞時，我們需要知道其主要來源和次要來源。接下來，通過電視節目和新聞報紙舉例說明兩者異同，最后得出結論：主要來源更趨近于事實，所以我們要分清主要來源和次要來源。

（二）教學目標

經過本課的學習，學生能夠：

（1）梳理文章結構，劃分段落，提取主題句和關鍵詞;

（2）通過回答問題，進一步梳理和整合所讀文本信息，并使用自己的語言產出概要寫作;

（3）與同學交換檢查句子結構和語法的正確性，文章的邏輯性和連貫性，并加以修改。

（三）教學步驟

Step 1 創設情境，引出主題，激活學生背景知識，導入新課。

Step 2 學習文本內化信息，學生默讀課文，理解并提取主要點和次要點，為后面寫作提供充分的支架。通過小組交流合作的方式，了解他人的想法，獲取更多語言感知，拓展思維方式。

Step 3

（1）運用思維導圖引出概要寫作的要求，老師提供改寫技巧，為學生提供改寫支架。

（2）學生之間討論，可以尋找同伴作品的亮點之處，發現語篇結構內容描述、語言表達等方面的問題，并提出修改意見。

結束語

作為一線教師，面對新高考、新挑戰、新機遇，我們還應該在篇章概要教學中多研究，從寫作內容、寫作思路、寫作技能和寫作語言等方面，為學生提供過程寫作支架，全面提升學生的思維能力和概要能力。

參考文獻：

[1]王玉艷.新高考英語概要寫作實踐指南（基礎版）[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2018.

[2]陳思算.高中英語概要寫作中常見問題與教學策略[J].基礎外語教育，2017（4）.