簡述職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的問題與優(yōu)化

祖麗菲亞

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)

目前，職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)仍然停留于教師單向傳授知識于學(xué)生的淺層階段，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。隨著高等教育課堂改革的不斷深入和推進(jìn)，為打破傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)常規(guī)提供了源動力和契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。因此，現(xiàn)階段職業(yè)院校管理學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，真正地把翻轉(zhuǎn)課堂融合于教學(xué)當(dāng)中，從而為培養(yǎng)和提高職業(yè)院校學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定殷實的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題

（一）學(xué)生的自覺自主性難以保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求學(xué)生在正式上課之前首先進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，這個過程沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，完全依賴學(xué)生的自律，倘若學(xué)生缺乏自覺性，就會直接影響到先學(xué)的效果，而先學(xué)是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，進(jìn)而影響到整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率、效果和質(zhì)量。實質(zhì)上，受到長期應(yīng)試教學(xué)模式的深刻影響，職業(yè)院校學(xué)生更習(xí)慣于被動接受知識的轉(zhuǎn)臺，學(xué)生缺乏自覺主動性的現(xiàn)象更加普遍。

（二）教師綜合能力有待提升

管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先需要教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、管理學(xué)微課學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生針對性地設(shè)計具有啟發(fā)性意義練習(xí)題，提高學(xué)生對重難點理論知識的理解；另外，教師在課堂上還需要為學(xué)生提供“手把手教學(xué)”，加強(qiáng)對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。上述涉及的方面，要求教師具有熟練操作計算機(jī)的技術(shù)和制作微課教學(xué)視頻的能力，同時要求教師能夠全面透徹地把握管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，方便與學(xué)生在課堂上進(jìn)行“高超”的知識交流。

（三）教學(xué)條件不夠完善

制作微課視頻對設(shè)備和攝像技能具有非常專業(yè)的要求，雖然教師也可以使用數(shù)碼相機(jī)、IPad和手機(jī)等設(shè)備來進(jìn)行錄制，但不能很好地保障微課視頻的制作效果。現(xiàn)階段我國仍然存在部分職業(yè)院校缺乏專業(yè)性的錄制設(shè)備， 即使擁有專業(yè)設(shè)備，但存在數(shù)量儲備過少的問題，不能很好地保證學(xué)校各個管理學(xué)專業(yè)教師的每日視頻錄制需求。另外，微課視頻教學(xué)要求班級每一位學(xué)生都具備獨立的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺，這對學(xué)校現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施提出更加嚴(yán)格的要求。

二、職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對職業(yè)院校管理學(xué)“教”與“學(xué)”這兩個方面帶來了顯著的變化，為管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和改革注入了新鮮的活力。本文根據(jù)管理學(xué)課堂的本質(zhì)和特點，整合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，努力構(gòu)建管理學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面本文就“企業(yè)社會責(zé)任”作為管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個專題項目活動來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計安排，認(rèn)為可以從以下方面著手進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

（一）調(diào)動學(xué)生持久性學(xué)習(xí)的積極主動性

管理學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性和抽象性，教師應(yīng)該警示學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的過程中，不應(yīng)該簡單地停留于觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理學(xué)教學(xué)視頻的層面，還可以將管理學(xué)理論知識于企業(yè)社會調(diào)研工作進(jìn)行緊密結(jié)合，以期提升學(xué)生的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“企業(yè)社會責(zé)任”專題時，隨著需要承擔(dān)社會責(zé)任企業(yè)數(shù)量的劇烈增長，這一課題受到了社會人民的廣泛關(guān)注和高度重視。教師可以首先將班級學(xué)生有機(jī)地劃分為多個管理學(xué)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在具體的管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以首先為學(xué)生收集PPT、視頻、動態(tài)消息、參考書目以及社會責(zé)任報告等資料，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)管理學(xué)必要理論知識儲備。為了幫助學(xué)生根據(jù)已有的管理學(xué)經(jīng)驗知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：（1）如何理解“社會責(zé)任”一詞？（2）現(xiàn)階段中國企業(yè)履行社會責(zé)任的具體情況？（3）對企業(yè)承擔(dān)責(zé)任產(chǎn)生影響的因子有哪些？（4）如何提高企業(yè)的社會責(zé)任感？等，為學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供整體方向，確保學(xué)生在研究專題時能夠做到有的放矢。值得注意的是，這一過程具有較高的難度，學(xué)生很容易因為缺乏教師的協(xié)助而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的成就感、欲望和動機(jī)。可見，在職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在向?qū)W生提供豐富的管理學(xué)文獻(xiàn)和資源的同時，也要為學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以此調(diào)動學(xué)生進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）提高教師教學(xué)組織和管理實踐能力

與常規(guī)的授課型教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在極大程度上拓展和延伸學(xué)生主體型的管理學(xué)課堂教學(xué)活動。但這樣活動的增加也會對教師教學(xué)組織和管理能力提出更高的要求。因此，在實際的翻轉(zhuǎn)課堂，教師注意強(qiáng)化對班級學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

例如，在班級各個管理學(xué)學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作，針對新疆具有一定代表性企業(yè)進(jìn)行實地訪問、調(diào)查和研究時。由于上述調(diào)查活動涉及“社會責(zé)任”方面的管理學(xué)知識眾多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握重難點知識的前提下，根據(jù)自身的興趣喜好、知識結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展趨勢來安排和控制專題探究的側(cè)重點。在此過程中，教師可以通過電話、微信、QQ、郵件等形式與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的溝通，以期為學(xué)生提供及時性的答疑解惑，確保學(xué)生的專題調(diào)查仍然在正確的方向上。

再如，在專題項目結(jié)束之際，教師可以組織各個學(xué)習(xí)小組自主進(jìn)行調(diào)查成果展示和介紹，引導(dǎo)各個小組在班級中針對“企業(yè)社會責(zé)任”這一專題進(jìn)行討論和交流，將專題研究有效地升華至更高的層次，充分發(fā)揮教師統(tǒng)領(lǐng)全局的領(lǐng)導(dǎo)作用；其次，教師還可以在班級中組織教師為“教練員”，學(xué)生為“運動員”的形式，開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴、名義小組討論等活動，有效地形成無形的多邊交流、生生交流、師生交流等多位一體化交流互動結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)互動活動，可以讓學(xué)生切身地體會到與教師、小組成員交流中獲得更多管理學(xué)知識的愉悅和快樂。

（三）要求學(xué)校、教師做好相應(yīng)保障工作

1.重視管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)和資源的時效性

職業(yè)院校管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要獲得大批量種類多、質(zhì)量好、可操作性強(qiáng)的信息技術(shù)支撐材料。對此，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)現(xiàn)代化設(shè)備的財政資金投入，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺的建設(shè)進(jìn)程，要求網(wǎng)絡(luò)資源平臺上不僅需要涵蓋管理學(xué)教學(xué)大綱、教案、進(jìn)度表等內(nèi)容，還需要教師整理上傳企業(yè)管理實踐紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)前沿講座、試題庫、習(xí)題庫、教材庫、教學(xué)錄像等內(nèi)容，為學(xué)生有效組建“全方位”和“一體化”的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為學(xué)生自主進(jìn)行管理學(xué)理論知識探究創(chuàng)設(shè)良好的條件。

2.以研究促教學(xué)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地應(yīng)用于職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)實踐中是一個嶄新的嘗試，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展理論和實踐經(jīng)驗，仍然需要教師在實踐中進(jìn)行教學(xué)策略的完善和健全。在教學(xué)期間，職業(yè)院校應(yīng)該積極地舉辦定期和非定期的教學(xué)研討交流活動，幫助教師及時總結(jié)該模式在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中仍然存在的問題，加快教學(xué)創(chuàng)新和改革進(jìn)程，達(dá)到以科研促進(jìn)教學(xué)的目的。

3.推動評價方式改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動著職業(yè)院校管理學(xué)教學(xué)評價體系的全方位改革。在該模式下，管理學(xué)教學(xué)評價主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了相應(yīng)的變化，讓教學(xué)評價不僅僅停留于教師單方向?qū)W(xué)生進(jìn)行研究成果評價的淺層階段，而是應(yīng)該是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向評價；同時要求教師更加關(guān)注管理學(xué)專題研究的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生組織、協(xié)作、交流等管理實踐能力的培養(yǎng)和提升；這些方面的學(xué)生能力考驗也要求教師尋求更加人性化的量化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，職業(yè)院校管理學(xué)教師在實際教學(xué)中采用多種方法幫助學(xué)生提高管理學(xué)學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前管理學(xué)教育的必然要求。教師必須加強(qiáng)把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則的大前提，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生主動性，能夠尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，與此同時給予學(xué)生自由探究的時間和空間，不過多地干預(yù)學(xué)生，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的管理學(xué)理論知識，并為發(fā)展學(xué)生的管理實踐能力創(chuàng)設(shè)良好的條件。