基于主題意義探究的英語閱讀教學分析

高暢

鄭州西亞斯學院

基于主題意義探究設計并開展英語閱讀教學，是如今英語教學研究和改革的全新方向，引領了課程創新發展的方向，為學生的閱讀能力發展提供了良好保障條件，也有助于新時期核心素養教育的實施。在全新的課程改革背景下，英語教師應該認清主題語境在為學生提供語言學習對象的同時，也給學生掌握語言提供了有效的意義情境，可以極大程度上增強學生對語篇和主題語境的認知深度，從根本上優化學生的核心素養發展狀態。在此基礎之上，教師應該以此為指導創新英語閱讀教學總結經驗和方法，將主題意義探究作為基礎和保障條件，促進學生良好閱讀策略和習慣的形成。

一、主題意義探究概述

主題是圍繞生活、學習與工作當中某個范圍展開的話題。語篇是語言學習的內容，對象一般情況下都是圍繞一個主題展開的，所以語篇也就成為了擁有特定內容與特定含義的文本。語篇主題是創作者基于語篇文本資料想要傳遞的重點內容，能夠給學科育人工作的開展，提供特定的語境與中心話題，為學生學習語言提供相應的范圍和語言環境。主題意義是創作者以主題為中心，密切圍繞中心話題，通過語篇文本語言內容與表現形式的研究，傳達出的深層次內涵與核心要點，通常情況下和情感、態度、價值觀、文化等密不可分。學生必須在對語篇進行認真閱讀和綜合理解的過程中做好主題意義的推斷與提煉升華。由于主題意義是人和文本、他人、自我互動當中建構的，所以表現出開放性和個性化。主題意義探究的含義是以主題意義為引領開展語言學習，簡單來說就是借助各種各樣的語言學習與思維實踐，對主題承載的語言內涵進行挖掘分析，從而進行新概念構建，增長人生閱歷，提升思維品質，建立高層次社會情感助推語言核心素養全面發展的過程。以主題意義探究為基礎開展英語閱讀教學，要求在教育實踐當中秉持意義優先的根本準則，讓學生能夠始終把握好文本研究的側重點，在和文本溝通對話過程中完成從表面學習到深層學習的建構，在獲取知識的同時順利進行深層意義建構，建立針對特定主題的正確觀念與思想情感。

二、基于主題意義探究的英語閱讀教學準則

閱讀教學是英語語言教學的重點，并不同于簡單的語言知識教學，因為語篇是主要的閱讀教學內容，而每個語篇都有特定的主題以及深刻的內涵要進行傳達，所以只是了解語篇當中包含的知識還遠遠不夠，需要做好深層次的挖掘和提煉工作，把閱讀教學引向深入。在英語閱讀教學當中落實主題意義探究，必須把握好內在原則和規律，主要包括：一是把主題作為中軸。以主題探究為基礎進行閱讀教學，勢必要把探索研究語篇主題內涵和價值，貫穿閱讀教學全過程設計的教學活動，以及開展的各項教學研究，都把主題作為中軸，在層層推進過程當中提高學生的文本理解深度。二是把問題作為閱讀抓手。要做好主題意義探究就少不了思維的參與和靈活運用，而思維發展又和問題息息相關，對此，在閱讀教學當中，教師應該把問題作為重要抓手，將問題滲透到探究與學習活動當中，依托問題體現閱讀教學的重點以及難點，著力提高學生高階思維，讓學生在分析和解決問題的過程中，加強對語篇主題內涵的理解。三是把活動作為有效依托。在英語閱讀教學當中，教師在引導學生分析文本主題內涵的過程中，除了要引導學生分析表面含義，又要做好深層意義的挖掘，了解言外之意，從而把握好語篇創作者想要傳達的意圖觀點以及情感態度，只有這樣才能夠幫助學生把握主題體現出來的文化價值觀念與思想內涵。教師在這一過程中應該把握學習活動觀念，把活動組織開展作為有效依托，合并和現實活動聯系起來，引導學生深化感悟和建立共鳴。

三、基于主題意義探究的英語閱讀教學維度

（一）做好語篇研讀，夯實主題意義探究基礎

主題意義探究是英語閱讀教學開展的有效方式，為了增進學生對主題意義的了解，并在主題內涵探索當中深化感悟，首先要做的就是做好語篇的正確研讀工作，奠定英語閱讀和主題意義探究的基礎。在閱讀教學指導中，教師應該結合學生身心特征和個體規律判斷研讀語篇環節主題語境把握的層次要求，給學生營造和語篇主題關系密切的語言環境，從而在主題意義探究當中做好引導工作，幫助學生解決問題，發展語言技能。通常情況下，語篇研讀應該試著解決三個方面的問題，分別指向的是What、Why、How，即運用表層理解的方式了解語篇主旨內容究竟是什么；基于深層次理解掌握作者創作意圖或價值觀；基于通篇理解，思索和歸納，作者在主題意義表達過程當中所運用的創作方法、內容結構、文體等等。在語篇研讀過程中，教師既要引導學生解決好上面的三個問題，又要在此基礎之上精心設計語篇研讀經驗探討的相關活動，輔助學生探究主題意義，總結作者是運用怎樣的方式服務主題表達的。

（二）注重經驗激發，完善主題意義探究保障

新課標指出，教師在英語閱讀教學過程中應該多角度探索增強學生活動參與興趣和積極性的方法，激發學生已有的基于該主題的經驗，從而輔助學生建構知識體系，并對知識體系進行完善，加深對主題的認識與理解。對于英語閱讀活動來說，已有經驗是必不可少的，是開展主題意義探究的保障條件，假如缺少了經驗激發這個環節，很容易增加學生語篇閱讀和主題探討當中的阻礙?；谶@樣的規律，教師應該加大對學生學習需求和已有知識經驗的了解水平，確定學生學習目標，把握學習基礎，明了學習動機。在探究主題意義的教學活動中，教師假如可以發現能夠增強學生興趣的切入點和突破口，根據學生的已有生活經驗積累和文化背景，就可以更好輔助學生，剖析文本主題內涵增強學生投入閱讀探究的熱情，助推深度學習的實現，推動學生閱讀能力到核心素養的轉化與升華。

（三）思維可視技術，優化主題意義建構方法

思維可視化教學是一種創新型的教學模式，其中的核心要點在于思維可視，也就是把思維可視化技術和現代教學觀念進行有效結合，利用圖示技術將原本抽象的思維展現出來，建構一個以學生為中心，以教師為指導，將思維訓練作為主線的教學實踐過程。在如今的思維可視化教育實踐中，思維導圖具備普遍的適用性和廣泛的應用范圍，如今已經成為備受師生青睞的思維可視化技術方法。英語文本包含的信息比較豐富，而思維導圖具備圖文結合的優勢，能夠讓原本抽象的知識變得生動直觀，更加富有邏輯性，促進文本復雜信息的處理。在對語篇進行理解分析的過程中，思維導圖能夠為學生和語篇對話提供有效的語言支架，而學生可以結合結構圖來提高思想認知，增強對主題語境的認識水平。另外思維導圖還可以對語篇內在規律性和邏輯性進行體現，這樣學生就可以加強推理和判斷對文章當中的信息與深刻思想內涵進行研究，主題意義探究效果，順利完成拓展遷移和靈活創新。

英語新課標要求在英語學科育人實踐當中應該充分挖掘與彰顯學科育人價值，側重學生核心素養的發展。對于英語閱讀課程來說，為夯實學生的核心素養發展基礎，教師重點要做的就是圍繞閱讀篇章主題語境，依托語篇內容，把探究主題意義作為核心，讓學生在認真研讀文章，挖掘信息、體驗情境、感悟與應用語言當中，實現語言能力升華，提升語用素質。當然教師要牢牢把握核心素養培育的方向，在主題意義探究的閱讀實踐活動當中歸納經驗與教訓，探索最佳的育人方針，為英語閱讀教學創新提供正確方向。