“道路工程檢測”課程融入思政教育的實踐探索

黃 娟 郭 峰

(1. 陜西鐵路工程職業技術學院 道橋與建筑學院， 陜西 渭南 714099；2. 西安石油大學 地球科學與工程學院， 陜西 西安 710065)

2018年全國教育大會強調，“要加強嵌入式、融入式、滲透式教育，把思想政治教育與專業教育緊密聯系起來”。2019年3月，北京召開了思想政治理論課教師座談會，習近平總書記強調，“教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”,“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。從幾次事關我國教育工作頂層設計的重要會議來看，課程思政是當前教育的大趨勢，并且成為教育的研究熱點。但是近年來關于課程思政的研究主要集中在中小學教育以及人文社科類專業，對工科專業的研究甚少，導致高校工科類專業課程缺少實施課程思政改革的有效方法及借鑒案例，為此，高校工科類專業課程中融入思政教育的研究具有重要意義。由于課程思政的目的是把思想政治教育內容有機地融入專業知識的學習之中，因此實施課程思政的關鍵是找準專業知識與相關思政元素的結合點并選擇恰當的融入途徑。高校專業課程思政元素的融入需要確立協同思維、隱性思維、特色思維、情感思維、復合思維和創新思維六種思維方式，才能實現課程育人的目的[2]。根據以上六種思維方式，按照新時代課程思政化建設工作的要求，結合“道路工程檢測”課程性質和實踐效果，文章從課程思政元素的開發方法、融入教學過程的途徑、具體的課程思政教學實踐案例三個方面，對課程思政教學改革進行了探索。

1 教學內容改革，開發課程思政元素

“道路工程檢測”是面向高校“道路橋梁工程技術專業”學生開設的一門理實一體化的課程，該課程的設置是為了使學生掌握道路工程施工質量檢測與評定的技能。我國交通運輸行業的迅猛發展對道路工程質量提出了越來越高的要求，道路工程檢測在提升工程質量、控制工程造價、改進道路工程施工技術中發揮著極為重要的作用。通過對該課程的教學，使學生具備一定的試驗檢測數據分析能力和工程質量評定的專業能力，從而為學生日后從事道路施工及試驗檢測工作打下堅實的基礎。

鑒于課程性質及高校教學現狀，在教學中滲透課程所蘊含的科學精神、人文精神以及職業素養[3]，對推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革具有重要意義[4]。由此可見，思政元素的開發是進行課程思政改革的基礎。

1.1 從我國歷史文化中開發課程思政元素

我國悠久的歷史是課程思政的文化來源，能夠激發學生高度的文化自信，培養深厚的文化底蘊，喚起強烈的人文情懷。例如在學習“任務4.1 路面平整度檢測”內容時，可以用享有世界公路鼻祖美譽的“秦直道”的短視頻作為引入，同時讓學生思考“是什么精神鼓舞著秦人的工匠在地形復雜、道路險峻的情況下堅持修路？”以及“秦直道中出現的車轍該如何檢測？”，從而自然滲透鍥而不舍和吃苦耐勞的職業精神同時引出本次課的內容。

1.2 從黨和國家的最新發展戰略以及理論成果中開發思政元素

首先教師要密切關注國家的發展戰略及方針政策，不斷學習黨的理論知識，其次能夠將所獲取的知識進行提煉并與課程內容對接。例如，在學習“任務2.2 路基壓實度檢測”時，教師用中國路橋公司參與“共建‘一帶一路’”短視頻導入，一方面可以讓學生了解中國路橋人在“共建‘一帶一路’”倡議中做出的卓越貢獻，從而激發學生強烈的民族自豪感和職業使命感，另一方面也增加了學生濃厚的專業課學習興趣。

1.3 進行課程思政的創新性教學設計

首先教師要打破傳統的知識結構，然后根據課程內容、教學目標、現有的教學資源、學情分析等因素創新課堂教學，最后依據行業有關技術標準、規程和規范，結合高校教育的特點，重點突出行業崗位群對從業人員知識結構和職業能力的要求，對課程進行情境劃分，并提煉出每個學習情境下的子任務。例如“道路工程檢測”課程，按照上述方法，將該課程劃分成5個學習情境，16個教學任務，具體見表1。

1.4 根據學習任務選擇相適應的思政元素

首先教師從已經開發出的思政元素中找到與本次學習任務相對應的點，然后采用合理的教學方法，做到既不喧賓奪主又實現了思政育人，與學習任務對應的思政元素，見表1。

表1 “道路工程檢測”課程中思政元素的開發

2 教學過程改革，多途徑融入思政教育

課堂教學是實施課程思政的主陣地，根據課堂教學的主要環節開發出以下三種融入途徑。

2.1 從教學內容上融入是基礎途徑

首先要把我國傳統文化與人才培養目標相結合，具體來說就是在專業知識中融入家國情懷、文化自信、社會責任等元素。其次提升教師自身的綜合素質，正如馬克思所說，“教育者本人一定是受教育的”[4]。教師需要具有思政教育的知識儲備并且關注國家的發展方向和戰略需求[5-6]，這樣才能將社會主義核心價值觀及意識形態融入教學內容；教師需要在道德品質、專業知識、人文素養等方面展示出一定的人格魅力，使教育具有溫度，才更容易引發學生在知識、情感和價值上的共鳴，進而將課程思政內容融入學生心中。最后對教材和學生的學習基礎進行學情分析，同時將課程思政的育人目標與專業人才培養目標結合起來，從而制定出創新教學目標，確定教學重難點，設計出教學任務的具體實施方案。

2.2 從教學方法上融入是引導途徑

傳統的教學方法是以教師講授為主[7]，注重專業知識的灌輸，學生被動地接受，課堂枯燥乏味，專業與思政教育完全脫離，所以需要在教學方法上進行創新。比如行動導向、故事啟發、關鍵詞卡片、可視化、角色扮演、小組討論等課程思政創新的教學方法，能夠把社會主義核心價值觀等思政元素巧妙地融入多樣化的課堂教學之中，使學生成為課堂的主體，提高了學生的課堂參與度，達到了“以學生為中心，做中學，做中教”，達到專業課程與思政教育緊密結合，立德樹人潤物無聲。例如，在進行 “任務2.2.1錐體砂質量的標定”的教學中，設計了“大家來找茬”的課堂環節，采用了小組間互相糾錯的教學方法，既培養了學生的團隊精神、規范意識，同時又使學生體會到科學嚴謹、求真務實的職業素養。

2.3 從教學評價上融入是激勵途徑

實施雙向考核，即專業技能考核加思政考核，具體成績評定方法為：總評成績=過程考核50%+期末考試50%，其中過程考核成績=專業技能考核70%+思政考核30%。專業技能考核是指教師根據各小組在完成教學任務過程中，操作練習以及試驗報告的規范度、準確度等情況，給各小組進行評分。思政考核是通過小組匯報展示本組任務完成的情況，考查學生的團隊精神、規范意識等思政元素的掌握情況。

3 課程思政教育的實踐

下面以“道路工程檢測”課程中的“任務2.2.1錐體砂質量的標定”的教學為例，說明融入思政教育的實踐過程。

3.1 學情分析

此前學生已經學習了“土木工程材料試驗與檢測”“道路施工”“橋梁施工”等課程，已具備試驗檢測及公路施工的理論知識。雖然課前學生登錄課程平臺，學習了壓實度的概念、試驗儀器的構造及挖坑灌砂法中錐體砂質量標定的內容，但是對 “如何準確測定錐體砂質量”的內容理解不透徹，操作要點把握不準確，動手操作有困難。

3.2 教學目標

依據課程標準，結合職業崗位標準，以及對教學內容和教學對象的深入分析，確定出本次課的教學目標。 其中知識目標為：掌握錐體砂質量測定的方法、試驗數據的記錄及計算，了解灌砂筒的構造；技能目標為：具有快速準確測定錐體砂質量和試驗數據分析及處理的能力；素質目標為：通過小組合作培養團隊意識，由現場檢核強化學生規范意識。

3.3 教學重點及難點

根據教學目標及學生認知規律，確定本次課的教學重點為準確測定錐體砂的質量，教學難點是準確控制流出砂的體積等于標定罐的體積。

3.4 教學過程設計

主要是從教學階段、教學活動的開展和思政元素的融入途徑這三個方面來進行設計。其中教學階段重點展示了課中部分的設計；課堂的教學活動設計了兩個任務，其中“任務一分步練”是為了使學生掌握教學的重點內容，“任務二糾錯誤”是為了幫助學生突破教學難點；思政元素的融入途徑是從教學活動涉及的思政元素和融入途徑來進行介紹的，具體如下：

第一，課前自主學習。教學活動為:首先教師發布課前任務(閱讀試驗規范，熟悉試驗儀器，閱讀學習資料，繪制思維導圖)；接著學生上傳學習資源及課前測試題；然后師生在線答疑討論；最后教師根據測試情況及學生討論情況調整教學策略。開發的思政元素及融入途徑為：從教學內容上融入，學生通過完成課前任務“查閱資料并介紹在‘一帶一路’建設中，我國修建的路橋工程”，使學生既關注了本專業的發展動態，同時也能夠把自己的職業與國家的發展緊密聯系起來，激發出學生的職業自豪感與使命感，從而實現愛國主義教育與職業榮譽感的樹立。

第二，課中新知導入。教師首先將國際熱點“一帶一路”建設與學生所學專業相結合，接著用一個新華社的短視頻導入；然后提出問題“這是什么工程？向我們展示了公路施工的哪道工序？哪個檢測項目？”，從而引出課前任務“繪制本次課內容與壓實度檢測，二者關系的思維導圖”；最后學生小組代表上臺匯報本組繪制的思維導圖，進一步明確本次課的學習目標。開發的思政元素及融入途徑為：從教學內容上融入，學生通過觀看中國路橋公司參與“一帶一路”建設的新華社報道，迸發出強烈的民族自豪感和職業責任感。

第三,任務決策。首先教師提問：“本次試驗的依據是什么？”然后根據學生的回答，引申出海外工程的試驗依據“歐標和美標”。教師在學生認識試驗儀器的基礎上，引出錐體砂質量測定的三個步驟。開發的思政元素及融入途徑為：從教學內容及教學方法上融入，通過規范的拓展學習，擴大了學生的知識面，能夠使所學知識與國家發展對接，采用了小組討論、對比聯想的教學方法，從而培養了學生職業規范意識。

第四，任務實施。任務一：分步練。學生首先按照教師的要求閱讀規范，小組討論，試著確定操作要點，接著根據教師的示范，完善操作要點；然后根據這一步的操作要點進行分步練習；同時教師現場指導，解答學生的個性問題；最后結合學生的練習情況，教師對典型錯誤等共性問題進行點評總結，學生把自己的練習與教師的點評結合起來，從而規范自己的試驗操作。開發的思政元素及融入途徑為：從教學內容及教學方法上融入，通過學生實操練習鞏固操作要點，培養試驗操作的規范性；通過港珠澳大橋的工程案例弘揚大國工匠精神；通過教師的示范操作演示強調科學嚴謹、規范操作的重要性，采用小組合作、現場演示、關鍵詞卡片、可視化的教學方法。任務二：糾錯誤。首先學生觀看試驗視頻并記錄錯誤之處，然后學生講解其他小組的操作錯誤，最后教師針對學生的講解進行點評總結，同時用動畫說明“標定罐上放砂”的必要性。開發的思政元素及融入途徑為：從教學內容及教學方法上融入，學生在規定的時間內找出視頻中的操作錯誤，同時反思自己操作中存在的問題，使操作技能得到鞏固強化，并且使學生感受到求真務實、科學嚴謹的職業素養的重要性，采用了小組討論、關鍵詞卡片、視頻再現、動畫模擬的教學方法。

第五，教學評價及總結。實施雙向考核方法，即專業技能考核：教師根據各小組操作練習的規范度、準確度等情況，給各小組的操作評分；思政考核：通過小組匯報展示本組任務完成的情況，考查學生的團隊精神、創新能力和規范意識。

第六，課后教師發布在線任務，學生登錄學習平臺完成。

4 實踐效果分析

本研究以陜西鐵路工程職業技術學院道路橋梁工程技術專業課程思政試點班和普通班為樣本，從學生對課程的滿意度、期末成績平均分、學生課堂參與度、思政考核及格率四個方面進行對比分析，結果表明課程思政教育的融入極大地激發了學生的學習興趣，試點班學生課堂參與度為96%，比非試點班提高51%；試點班思政考核及格率為83%，比普通班增加22%，這說明學生在更好地掌握專業知識的同時也建立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，實施課程思政教學改革使學生從課堂參與度等多個方面均有了一定提升，在高校工科專業課程中具有借鑒價值。此外，專業課教師需要繼續充分挖掘“道路工程檢測”課程中思政元素，不斷完善融入的方法，開發更加合理的思政元素考核方法。總之，只有在專業課程教學中長期將“課程思政”教育融入學生的學習中，才能實現德育與專業教育的同頻共振。