從說話訓練入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

梁桂勇

摘要：《語文課程標準》強調(diào)語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎;同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。文章介紹了從說話訓練入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的五個策略：營造民主氣氛，鼓勵學生敢說;創(chuàng)設角色扮演，讓學生愛說;常抓課前演講，讓學生要說;創(chuàng)造說話機會，讓學生想說;倡導質(zhì)疑問難，讓學生會問。

關鍵詞：說話訓練;創(chuàng)新能力;語文教學

一、營造民主氣氛，鼓勵學生敢說

很長時間以來，教師扮演著權(quán)威、嚴師的角色，在課堂上板著臉孔嚴肅教學，使學生與教師之間或多或少保持著一定的距離，學生一見到教師，就莫名地緊張。學生天生好問，卻又不敢問教師或者不好意思問教師，那怎么辦呢？筆者認為，“成功的教學都依賴于一種和諧安全的氣氛”。因此，我們要充分尊重學生，尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想感情，努力使師生之間、學生之間形成民主平等，互相尊重、理解、賞識的關系。對于學生“上課插嘴”，教師應采取寬容的態(tài)度，讓他們把自己的想法講出來，激發(fā)他們對知識的渴求。

二、創(chuàng)設角色扮演，讓學生愛說

角色扮演是小學生口語表達訓練中常用的形式，也是非常適合小學低年段學生的興趣特點的一種教學形式，教師可以利用這個機會，開展角色扮演活動，通過意味性的角色設計的環(huán)節(jié)，將語文課程的內(nèi)容融入角色扮演之中，讓學生愛說，實現(xiàn)提高口語表達興趣的目標。

例如，部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課的故事內(nèi)容生動形象，趣味性十足。在這一課的教學中，教師可以借助角色扮演的方式，結(jié)合小公雞和小鴨子找蟲子的故事情節(jié)，由學生扮演故事中的角色并進行表演，教師配以趣味的音樂，將玩具小蟲放在教室的各個角落，學生邊朗讀課文內(nèi)容邊尋找蟲子，在學生表演的過程中，讓學生愛說，提高學生口語表達的興趣，活躍課堂氛圍，提高課程教學的有效性。

三、常抓課前演講，讓學生要說

課前一分鐘演講是提高說話能力的行之有效的方法。訓練可按座位順序，每次一人。內(nèi)容包括：精彩片段朗誦、成語故事講述、名人名言演講、一句話新聞、時事小評等。對于這些訓練，學生一開始會感到有些困難，特別是要走上講臺去“說”，學生有些不適應。但習慣成自然后，漸漸地，那些性格內(nèi)向、靦腆的學生也能夠面向大家有條理地、順暢地表達自己的思想感情。如我班有位學生，成績很好。但她剛進一年級時，一說話就臉紅，第一次演講時竟然不敢正視全班同學，慌里慌張背了一段名言后就忙著返回座位。那時，筆者沒有批評、責備，反而表揚她普通話發(fā)音準確，音色不錯，且沒說錯一個字，慢慢地，她克服了膽怯心理。

四、創(chuàng)造說話機會，讓學生想說

素質(zhì)教育要求課堂中要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。有的學生天生比較內(nèi)向，不敢舉手發(fā)言;有的學生面向全班時會顯得特別緊張，導致表達效果欠佳;還有的學生就是缺乏發(fā)言的機會，畢竟，一節(jié)課時間有限，不可能每一位學生都有發(fā)言機會。為此，我們可組織多種交流活動，如同桌交流、小組交流、組與組之間交流等，多給學生創(chuàng)設“說”的情境和機會，逐漸培養(yǎng)學生說話的勇氣和能力，使學生敢說，有機會說。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。學困生也可以在同桌的帶動下，逐步學會表達，敢于表達。小組討論是課堂中常用的一種交流方式。當學習中有疑難時，可組織學生以小組形式進行討論、交流，并選出小組長，帶領組員輪流發(fā)表自己的見解。這樣可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人發(fā)言的機會。這樣的形式對于一些比較膽小的學生來說很有益，可以緩解他們的膽怯心理，鍛煉他們說話的膽量。

小組交流過程中，學生積極參與，全身心都處于主動學習的興奮中，從不同的角度觀察、思考，并大膽發(fā)表自己的見解，傾聽別人的發(fā)言，使每個學生都有很好的鍛煉機會和學習機會，教學效果事半功倍。學網(wǎng)生在與其他學生的合作交流中，也逐步激發(fā)表達自己見解的欲望，勇于表達，從而提高學習能力。在小組交流的基礎上，教師還可以組織小組與小組之間的交流和爭辯，這樣可以更進一步地展現(xiàn)部分學生口頭表達的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)他們的說話能力，提高思維水平。同時對于其他學生能起到榜樣作用，激勵他們自我完善。

五、倡導質(zhì)疑問難，讓學生會問

課堂中，不單要求學生在教師的指導下圍繞某一問題進行討論，還應引導學生發(fā)問、質(zhì)疑?！皩W起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入地理解課文，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。對于學生的質(zhì)疑，無論是課始的預習性質(zhì)疑、課中的深入學習質(zhì)疑，還是課尾的延伸質(zhì)疑等，教師的態(tài)度應該是提倡、鼓勵、引導。通過鼓勵、引導使學生從不敢提問到敢于提問;從不會提問到善于提問。

教學實踐告訴我們，只有當我們充分以學生為主體，讓學生從說的訓練中學會思考，學會表達自己的想法、感情，他們才會真正樂意參與到討論過程中來，堅持下去，學生的個性也會得到發(fā)展，逐步形成不盲從、講道理的唯物辯證觀點，這樣才能長成有棱有角、有主見的新時代人才。