淺議教育學(xué)生要嚴(yán)寬有度

吳平

摘要：教育學(xué)生和管理學(xué)生，既要嚴(yán)格，也要寬容，而且要做到嚴(yán)寬有度。筆者在班主任的工作實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)寬有度的教育，建立平等的師生關(guān)系，嚴(yán)格要求既是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是提高教育質(zhì)量的必要手段。同時(shí)教師能在嚴(yán)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生再多一些寬容，尊重、理解、信任學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理：班主任工作;師生關(guān)系

一個(gè)班集體由許多成員組成。學(xué)生有不同的性格、不同的家庭背景、不同的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在一個(gè)班級(jí)里，班主任是管理者。對(duì)于管理，不論嚴(yán)格也好，寬松也好，都要有個(gè)度，適度才是最好的。筆者認(rèn)為，一個(gè)成熟的管理者不會(huì)過(guò)于嚴(yán)格，更不會(huì)過(guò)于寬松，過(guò)嚴(yán)過(guò)寬的管理都不是有效的管理。過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)懼怕教師，表面會(huì)聽從教師的話，但每個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性的個(gè)體，如果要把學(xué)生都按照教師的意愿打造成一個(gè)模樣，沒(méi)有了學(xué)生自己的個(gè)性，這不能稱之為成功的教育。而過(guò)于寬松，那么課堂上教師根本管不住學(xué)生，教師無(wú)法在學(xué)生心中樹立威信。所以說(shuō)，教育學(xué)生和管理學(xué)生，既要嚴(yán)格，也要寬容，而且要做到嚴(yán)寬有度。

一、嚴(yán)格是一種負(fù)責(zé)任的愛

教師的嚴(yán)格也是一種愛，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己是真誠(chéng)地關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生會(huì)更傾心于教師，會(huì)更加樂(lè)于接受教師的教誨。所以說(shuō)“嚴(yán)格與愛”不是互相對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。“嚴(yán)格”是一種更深沉的愛，一種更理性的愛。師愛中必須要包括對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求、耐心教導(dǎo)。

嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生愛的一種特殊表現(xiàn)，既是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是提高教育質(zhì)量的必要手段。教師的嚴(yán)格要求既是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)任，也是對(duì)社會(huì)的未來(lái)負(fù)責(zé)任。教育學(xué)生上，如果不能嚴(yán)格要求學(xué)生，那么這個(gè)教師也不會(huì)是一個(gè)能受到學(xué)生尊重和愛戴的教師。

二、寬容是一種魅力的愛

“寬”，我們既可以理解為寬松，也可以理解為寬容。所謂“嚴(yán)是愛，松是害”，這是無(wú)可非議的。教師不應(yīng)該選擇寬松，而應(yīng)是寬容。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強(qiáng)烈。”如果教師能在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生再多一些寬容，那就不失為一名負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生本身有著這樣那樣的缺點(diǎn)，有時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師不能只關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，那只會(huì)讓學(xué)生反感。不過(guò)，寬容絕不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)和放縱，而是尊重、理解、信任學(xué)生，幫助他們樹立自信心，維護(hù)他們的自尊心，讓他們學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)相信和理解。當(dāng)學(xué)生得到教師的寬容后，他們往往會(huì)更主動(dòng)、更有動(dòng)力地積極學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地在教師的要求下學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)寬有度是一種成熟、完美的愛

嚴(yán)格會(huì)優(yōu)化學(xué)生的自控能力，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所成就;寬容會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生成為文明有素養(yǎng)的人。只有對(duì)學(xué)生“嚴(yán)寬相濟(jì)”，才是真正的師之大愛。學(xué)生唯有“親其師”才能“信其道”，做到對(duì)學(xué)生既有嚴(yán)格要求，又有寬容包涵，這樣，學(xué)生方能感受到教師的可敬可親，感覺(jué)到教師的真誠(chéng)關(guān)愛，而這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，都會(huì)有很大的推動(dòng)作用。筆者在班主任的工作實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)寬有度地教育，建立平等的師生關(guān)系，根據(jù)他們的情況，筆者主動(dòng)多接近他們，與他們促膝談心，談前途理想、講事實(shí)、擺道理，幫助他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，多安排他們做力所能及的勞動(dòng)。每完成一項(xiàng)任務(wù)都可表?yè)P(yáng)，同時(shí)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合教育，取得很好的效果。如果教師過(guò)于嚴(yán)厲，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師敬畏有余而尊敬不足，形成逆反心理，不愿意去學(xué)習(xí);過(guò)松的教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)松懈，不愿意去學(xué)習(xí)。教育講究寬嚴(yán)有度，教師需要把握好“嚴(yán)”與“寬”的平衡點(diǎn)，這樣才能真正地教育好學(xué)生。

總之，教育學(xué)生和管理學(xué)生，既要嚴(yán)格，也要寬容，而且要做到嚴(yán)寬有度。