論“詩教”與作文教學的融合

張幫進

摘要：“詩教”與作文教學兩者應該做到有益融合，相得益彰。詩詞是中華人文文化的薈萃，“詩教”活動意義深遠。詩詞可以豐富寫作素材;詩詞可以助力學生寫作“立意”;詩詞可以助力學生提高寫作技巧;詩詞可以助力學生作文的“升華”。另一方面，以優秀作文為藍本進行詩詞創作，可以使“詩教”活動有堅實根基。優美作文意境可凝練成詩句;作文的修辭可以增加詩詞張力;以作文為藍本的詩詞創作傳承傳統文化。

關鍵詞：“詩教”;作文教學;寫作素材

創建書香校園，弘揚傳統文化，很多學校舉辦了“詩詞進校園”的活動。“詩教”對提高青少年的人文素養有著不可小覷的作用，可以陶冶學生情操。詩詞具有意境美、形式美、韻律美等特點;“詩教”活動的詩詞內容還對語文的作文教學有很大幫助。

一、詩詞給作文教學助力

（一）用詩詞豐富寫作素材

1.詩詞是中華人文文化的薈萃，“詩教”活動意義深遠。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。詩詞中的佳句精煉雋永，給作文寫作這座“大廈”添加了“磚瓦”。唐詩、宋詞、元曲……佳句無數，皆可作為人文素材融入學生日常的作文寫作。學生在寫作文時依據創作的情境，只要將詩詞佳句用在合適的地方，就會給作文增色不少，或者成為點睛之筆。

2.詩因于事緣于情，有些古詩詞蘊含較強的故事性，完全可以成為學生寫作的素材。例如王維的《渭城曲》，可以用作離別主題方面的素材;秦觀的《鵲橋仙》，可用作愛情主題的素材;劉皂的《渡桑干》，可用作思鄉主題素材……例如，有一位學生寫《父親》。父親離開鄉村將要去城市打工。當她寫到送父親坐上班車的一瞬間，她滿懷惜別深情，不由聯想到《渭城曲》里大詩人王維送別至交好友的故事，寫道：父親此別，到過年才能回來了。不知為何，我忽然想起千年前那個黃沙侵襲的邊關小鎮，小雨洗濯過的瓦楞旅社，楊柳隨風飄拂，“詩佛”與好友那場注定打動無數文人墨客的餞別酒宴……他的心情有沒有我此刻的淡淡憂傷呢？她將古詩詞的經典故事融入作文中，寫來感人至深。

（二）用詩詞助力學生寫作“立意”

文貴立意。上千年流傳下來的好詩詞，在情感表達和意境的創建的藝術效果來說，是有比較高的高度的。“詩教”活動，學生用心品讀詩詞，體會詩詞韻味，精神層面則會得到拓展。學生借助對詩詞的情感和意境的領悟，提高確立作文主旨的能力。

平時學生寫作文多是寫關于同學間或家庭間相處的事情，雖有正確的立意，但不外乎關心同學、團結互助、父愛母愛之類，還是屬于比較“清淡”的。在“詩教”活動中，學生熟讀優美詩詞，耳濡目染之下，寫作文時的立意明顯會高上一層。例如學習岳飛《滿江紅》的報國熱忱，心懷激烈;曹植《贈白馬王彪》的立志高遠;文天祥《正氣歌》的愛國忠烈;王維《相思》的深切思念;孟郊《游子吟》的母愛偉大……這些瑰寶無不給人以啟迪。學生只要對詩詞細讀慢品，就會打開眼界，思想境界得到提升，最后再將共鳴、體會融人到作文寫作的立意中去，立意自然較好，不再是平淡無奇了。

（三）詩詞助力學生提高寫作技巧

詩詞文化里積淀下許多公認的優秀寫作藝術和技巧。學生在傳承傳統文化的同時，也提高了自己的技巧，從而妙筆生花。“詩教”活動后，學生在寫作文時，結構上完全可以借鑒詩詞里“起、承、轉、合”（元代范德璣《詩格》），以及“鳳頭、豬肚、豹尾”（元代陶宗儀《南村輟耕錄》）;表達方法上可以借鑒詩詞里“賦、比、興”，以及“意象”“白描”等手法。讓作文創作行文縝密，連貫呼應，有力地表達作文主旨。

例如劉皂的《渡桑干》：客舍并州數十霜，歸心日夜憶咸陽。無端又渡桑干水，卻望并州是故鄉。“詩教”中學生學習了此詩，起句點明事情發生的原委，詩人旅居并州超過十年了。第二句承接上文，因久別故鄉，詩人歸心似箭，思念家鄉咸陽，行文接得自然動情。第三句是“轉”，這是關鍵點。一般要更深入或者有所轉折。“無端又渡桑干水”，命運似乎和詩人開了個玩笑，使他離家鄉更遠了，內心惆悵無奈。最后是“合”，此處應該是要把主旨進行最終呈現，盡量做到言有盡而意無窮。“卻望并州是故鄉”，結句給人有些意料之外的感覺，詩人此時已經對并州產生感情，并州也是他的故鄉了。“合”處既抒發了詩人的真摯情感，又令人遐想，人生何處為故鄉？“起承轉合”的寫法值得學生在寫作中好好借鑒。古詩詞對學生來說是比較容易掌握的。在作文教學中，教師結合詩詞名篇來指導學生在作文寫作中正確使用方法。當學生融會貫通后，學生的作文創作能力將大幅度提高。

（四）詩詞助力學生作文的“升華”

對于文章的升華，學生對這一塊不容易領悟和掌握。假如和“詩教”結合起來，學生理解起來就會事半功倍，因為古詩詞的行文較為嚴格、比較講究詩文結尾的升華，學生可以從中借鑒一二。

升華主旨的方法一是由表及里，揭示本質。例如“詩教”中陸游的《冬夜讀書示子聿》的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此詩從生活寫起，最后以哲理歸結，成為名句。這樣啟發可以讓學生觸類旁通。升華主旨的方法二是由點到面，揭示普遍性問題。例如“詩教”中朱熹的《觀書有感》的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。詩從“方塘…‘云影”講起，最后揭示規律，升華。學生有了熟悉的詩文為依托，恍然大悟。升華主旨的方法三是由此及彼，同類聯通。例如李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。前、后詩文的道理有相似聯通之處，讓人明了。升華主旨的方法四是從具體人事到為人處世，以小見大。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》的“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰”。前句寫詩人和杜少府的個人友誼，后句為千古名句，上升到反映世間所有人的友誼純真。學生可以結合具體的詩文來領悟作文教學中的作文“升華”問題。

二、優秀作文為詩詞的創作張本

（一）優美作文意境可凝練成詩句

詩的第一重要性是詩中的“情”“意”是否感人、恰當，然后再來看韻律、形式等問題。當我們學生作文里的“情”“意”優美感人時，恰是作為提煉詩句的極佳藍本。例如馮慧儀同學寫的《梅》的作文：“寒風凜冽之季，豐腴的牡丹、熱情的玫瑰、火焰般的紫薇……凋謝了，都抵擋不住來自北方的冷刀;家里院子的邊角種有三棵梅花樹，此時花朵點點，紅艷秀美……”在教師的引導下，全班同學一起提煉：將梅和其他花進行對比，突出梅那頑強的精神和高潔傲岸的情操。學生反復琢磨，找韻、煉詞、錘意，終于成詩。學生優秀作文的優美意境，經濃縮、提煉、升華后，創作成朗朗上口且頗有藝術韻律的詩句。

（二）作文的修辭可以增加詩詞張力

學生優秀作文，離不開修辭手法的恰當運用。修辭用得好，作文內容會更真實可感、生動形象。學生在詩詞的創作中，也可以借鑒作文的修辭手法，展開豐富的想象去表達。例如羅彩芳同學寫的《影子》：“密友相隨著黑裳，行走天涯伴久長。莫言物影多灰暗，路旁茂葉透亮光。”再如陳麗玲同學寫的《仙人掌》：“身披綠衣舞花針，長在荒漠少人聞。不懼黃色死寂海，昂首挺立對沙塵。”兩首詩都將所寫物體用擬人、比喻手法寫來，“影子…‘仙人掌”特征鮮明、具體可感，比平鋪直敘更具張力，讀之頗有余韻。

（三）以作文為藍本的詩詞創作傳承傳統文化

有學者分析得很好，中外古代詩歌，各自都與本民族語言文字特征相契合。比如古希臘與羅馬，因古希臘語存在重讀跟非重讀音節組合的特殊性，所以把音步作為其聲律的基礎。《荷馬史詩》可以“不立文字”，靠傳唱而流傳千年，就是因為“揚抑格六音步”便于記誦。俄國詩歌則隨其語音的強弱與語調的輕重，形成節奏感用以表達。所以詩應當是由本民族的語言文字特征進行發揮來實現才有現實意義。如果學生在詩詞創作中能夠以自己的優秀作文為藍本，再下點功夫煉詞、錘意，緊接文化土壤，那么學生的詩詞是言而有物的，同時也傳承了我們的傳統文化。