構建RFS訓練模式，提升口語表達能力

林敏

英語是全球化通用語言產掌握好英語口語這一技能將會大大增強未來人才的競爭力，因此，英語口語表達的重要性可見一斑。但我們發現小學低年級學生在進行英語口語表達時，由于英語課外閱讀量較少、詞匯句型貧乏，導致語句不通、語法錯誤百出等現象普遍存在，也因而讓學生自信心不足，久而久之，就對英語學習喪失了興趣。低年級學生的口語表達訓練缺乏有效地指導和行之有效的訓練模式，為中高年級的口語表達和寫作留下了“隱患”。實踐證明，唯有引導學生深度學習語言，讓學生盡享英語口語表達的快樂，獲得英語口語表達的成就感，學生的口語表達能力方能獲得實質性的提升，英語口語表達教學的目標方能達成。那么如何指導低年級的學生有深度地提升英語口語表達能力呢？

結合課本單元教學主題，嘗試將繪本（Reading）作為課本知識的拓展延伸，將繪畫（Painting）作為課本知識的生活化實踐體驗，將“繪”說（Speaking）作為課本知識的運用表這以及遷移運用創新，科學設計配套的學習任務單，以深度學習理論為指導。

將RPS（Reading-Painting-Speaking）口語表達訓練作為低年級學生深度學習語言的模式，將教學理論轉化為語言學習實踐，以提高小學低年級學生口語表達的質量，提升學生綜合語言運用能力，必然具有一定的現實意義。

如何在日常教學中通過構建RPS口語表達訓練模式，來幫助孩子們深度學習語言以提升英語口語表達呢？實踐研究發現，可以從以下幾個方面入手：

一、構建系統模式，訓練口語表達

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中作出決策和（進行）解決問題的學習。而口語表達是小學英語教學的一個重要組成部分，沒有真實的語言環境以及投入的語言學習過程，學生難以養成樂于表這的習慣，更談不上語言的深度學習。

為此，根據低年段學生的年齡和性格特點，結合語言深度學習理論，教師借助主題式繪本閱讀教學策略培養學生熱愛閱讀的興趣，引導其不斷積累語言;學生借助主題繪畫，與自身生活相結合，表達真情實感，體驗學習帶來的成就感;教師提供語言支架訓練學生口語表達，學生在教師指導下進行作品介紹，達到語言的遷移應用。通過構建系統的“繪本（Reading）一繪畫（Painting）—“繪”說（Speaking）”RPS的口語表達訓練模式，以讀促繪，以繪促說，以說促讀，讓學生會說、愛說、樂說（如圖1所示）。

（一）主題繪本閱讀，深度體驗語言

深度學習理論符合語言發展規律，有利于促進學生的學科素養發展，有效促進學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的發展。教師根據一、二年級書本的單元主題安排繪本主題，通過微課程的形式將英語繪本閱讀推送給學生。學生從視覺材料中獲取信息，將視覺材料變成聲音后更易于理解。通過主題式的繪本閱讀，學生對英語課本中的重點詞匯和句型能更深入地學習和體驗，學生在生動有趣的繪本故事中獲得知識、學習語言、發展思維，真正這到深度體驗語言。

例如外研社一年級上冊Module 4 Unit 2的主題是Animals，教學內容是cat，dog，panda，bird.結合本單元主題，教師采用了繪本Animals進行深度的詞匯體驗學習。

T：Hello，boys and girls.What can you see？

Ss：I can see two rabbits

T：What colour are the rabbits？

Ss：Orange

T：What else animals do you know？

（復習上節課所學的動物詞匯）

Ss：Cat，dog，panda，bird～～

T：Yes，animals are so cute.Let's read the storyAnimals together

在教師微課程繪本閱讀（Reading）的指導下，學生圍繞Animals這個主題在富有童趣、句型復現率高以及與生活貼近的英語繪本中感知詞匯、體驗詞匯和理解詞匯，最終達到有意義的學習結果。

（二）創作主題繪畫，深度實踐語言

主題式繪畫是指學生在深度體驗主題繪本后，教師結合課文教學內容，將主題內容通過板書的形式呈現在學生面前;通過分層繪畫任務的布置，引導學生參考模仿教師的板書或大膽創作屬于自己的主題作品，從而激發學生深層學習的內在動機。

例如學生在完成主題繪本Animals的閱讀指導課后，對動物詞匯已經有了一定的理解和體驗，但低年級孩子對新知識遺忘速度較快，需要采取多種形式不斷強化。因此教師結合孩子的年齡特點和生活經驗，將動物園“搬”到在黑板上，通過直觀的圖畫、有趣的動物形象，吸引學生的注意力，引導學生練習語言、運用語言。

T：Hello，boys andgirls！What can you see？

（板書一個動物園大門口，如圖3所示）

Ss：A zoo

T：Look，whats at the zoo？

Ss：Monkey，panda，giraffe.

T：Now can you draw your own zoo？（布置課后繪畫任務）

課后或周末引導學生在家長的協助下進行動物主題的繪畫創作，將詞匯或句型融入作品中。學生充分發揮想象力和創造力，創作出形式多樣、富有童趣的英語繪畫作品，進一步理解了詞匯意義，深度實踐所學詞匯，也激發了學生對繪本故事進行語言再創作的能力。（如圖4-6）

在此過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，激發了學生的內在學習動機，同時，學生的高級社會情感、積極的學習態度、正確的價值觀培養也得以體現，成為既有獨立性批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的主動的學習者。

（三）主題作品“繪”說，深度運用語言

學生在主題式繪本閱讀和繪畫創作后，教師給學生提供一定的語言支架，讓學生通過模仿，對自己創作的繪畫作品進行展示和介紹。

例如一年級學生Marry在沒有經過RPS口語表達模式訓練之前，只能說出單個的英語數字詞匯，但經過主題為Numbers的繪本閱讀（Reading）和創作繪畫（Painting）這兩個環節后，在作品“繪”說（Speaking）環節，根據教師搭建的語言支架I cansee，對其作品進行以下介紹（如圖7圖8所示）：

由此可見，主題“繪”說（Speaking）環節可以讓學生深度運用數字詞匯以及拓展了句型工can see在介紹自己的繪畫作品時，學生有話可說，有話愿說，有話樂說，實現了知識及能力的遷移運用。

二、搭建豐富平臺，助力口語表達

為了給學生更多口語表達的機會，使其保持較為持久的學習積極性，教師搭建了RPS小舞臺、中舞臺和大舞臺等多元化平臺，助力學生的口語表達。

小舞臺是指課前三分鐘和課后十分鐘的Show Time節（如圖9），班級每個學生按照學號輪流進行“繪”說（Speaking），確保所有學生一個學期下來都有機會展示作品。

中舞臺則是利用微課掌上通和班級QQ群的形式進行展示。如學生可根據老師在微課掌上通布置的看圖說話作業下面進行語音回復（如圖10），或者將介

紹繪畫作品的視頻發到班級QQ群（如圖11），讓家長也參與進來共同點評。

大舞臺則是通過學期末的RPS學生作品成果展進行展示。經過一個學期的積累，每個學生都擁有一本屬于自己的獨一無二的繪畫作品（如圖12），全班通過投票選出TOP10的“最受歡迎作品”，獲獎的學生要現場分享和介紹作品，同時可獲得老師頒發的榮譽證書。

通過這樣的活動和任務，極大地調動了學生開口說英語的積極性，學生在多種形式之下，或展示或介紹或表達，充分體驗到英語口語學習的成就感。

三、完善評價體系，落實口語表達

評價是教學的重要組成部分一個好的評價體系不僅能評價出教育功能的實現程度更能促進學生的積極學習。在RPS口語表達訓練模式中，對學生的評價也不僅僅由教師來實施，而是通過學生、同伴、教師三方聯動，以成長樹、互助樹和鼓勵樹三種評價方式全方位地評價學生的口語表達。

（一）自我評價一一“成長樹”評價。主要是指學生在項目分享交流的過程中，學生通過評價等級標準對自己在每一個主題的完成情況進行評價，評價等級分為ABC三個等級。這是學生自我反思、自我評價、自我提升的有效形式。

（如圖13所示）

（二）生生評價一一“互助樹”評價方式。主要是指學生在項目分享交流過程中，學生通過評價等級標準對同伴在每一個主題的完成情況進行評價的方式，評價等級分為ABC三個等級。生生評價旨在學生與學習伙伴之間互助學習、互相借鑒、共同提高，同時還能對照性地反省自我的不足。（如圖14所示）

（三）教師評價一一“鼓勵樹”評價方式。主要是指學生在項目分享交流過程中，教師通過評價等級標準對學生在每一個主題的完成情況進行評價的方式，評價等級分為ABC三個等級。教師評價側重于肯定學生的學習過程、學習行為與學習態度，激發學生的學習動力，并指出學生存在的不足，利于學生糾錯、提升。（如圖15所示）

通過學生、同伴和教師三方聯動的評價體系，激發學生持久的學習動力，幫助學生落實英語口語表達能力。

小學英語RPS口語表達訓練模式的建構和使用，不僅改變了傳統訓練低年級學生口語表達的單一模式，還改變了教師一味地機械操練和學生始終被動接受學習的不良教學局面，架起從深度學習理論通往學生口語訓練模式教學實踐的橋梁，實現深度學習理論、理念和低年級英語口語訓練模式行為的統一，極大地提高了低年級學生英語學習的興趣，提升了英語口語表達能力，從而使學生在綜合語言運用能力、心智發展、綜合人文素養等多方面都得到了較好的培養和發展。