軍隊院校實戰(zhàn)化軍事人才的培養(yǎng)

孫曉英

[摘 要] 能打勝仗作為新時代強(qiáng)軍目標(biāo)的核心，為軍事人才教育指明了方向，它指出部隊的著眼點是戰(zhàn)場，軍人的職能是打仗，戰(zhàn)斗力才是根本的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我軍主要依托軍隊院校進(jìn)行新型軍事人才的培養(yǎng)，文章從實戰(zhàn)化軍事人才的特點著手，分析了當(dāng)前軍隊院校實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并通過對“三位一體”的詳細(xì)闡述提出了解決策略。

[關(guān)鍵詞] 實戰(zhàn)化；軍事人才；“三位一體”

中圖分類號：G812.43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

實戰(zhàn)化軍事人才是指掌握現(xiàn)代軍事理論，具備較強(qiáng)軍事實戰(zhàn)技能，能夠全面勝任多樣化作戰(zhàn)任務(wù)需求和形式發(fā)展變化的，兼顧體能型、技能型、知識型、智能型的新型軍事人才[1]。在我國，部隊院校承載著軍事理論創(chuàng)新和科學(xué)技術(shù)研究的重任，是人才培養(yǎng)的高等學(xué)府，實戰(zhàn)化軍事人才的培養(yǎng)為新時代軍隊院校教育指明了方向。

一、實戰(zhàn)化軍事人才的特點

所謂實戰(zhàn)化是指以使命任務(wù)為牽引，以軍隊實戰(zhàn)需求為準(zhǔn)則，在貼近實際的戰(zhàn)斗環(huán)境中，針對敵人的作戰(zhàn)規(guī)律、作戰(zhàn)方法及一切可能發(fā)生的任務(wù)變化而進(jìn)行的軍事準(zhǔn)備工作。實戰(zhàn)化軍事人才是指能夠滿足未來實戰(zhàn)需求的新型軍事人才，主要具備先進(jìn)性、統(tǒng)一性、差異性和創(chuàng)新性四個特點。

一是先進(jìn)性。新型軍事人才應(yīng)不斷以先進(jìn)的軍事指導(dǎo)理論充實自我，培養(yǎng)堅定的政治信仰和過硬的戰(zhàn)略品質(zhì)，只有這樣才能成為戰(zhàn)場上信得過的人。同時，要不斷完善自己的知識技能體系，保持先進(jìn)的實戰(zhàn)能力，只有這樣才能成為戰(zhàn)場上打得贏的人。

二是統(tǒng)一性。任何一支部隊都需要以實戰(zhàn)化為方向，不區(qū)分軍兵種、不區(qū)分機(jī)關(guān)基層，沒有特殊情況，只有戰(zhàn)斗力才是衡量部隊的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有實戰(zhàn)化軍事人才隊伍的建設(shè)才是部隊的人力資源工作的共同目標(biāo)和發(fā)展規(guī)律。

三是差異性。不同地域環(huán)境、軍事任務(wù)及崗位的性質(zhì)不同，實戰(zhàn)化的具體內(nèi)容也不相同，需要以部隊承載的軍事任務(wù)為指引，因地制宜、因勢利導(dǎo)，將實戰(zhàn)化融于現(xiàn)實、落到實處，這樣實戰(zhàn)化人才的培養(yǎng)才能有的放矢。四是創(chuàng)新性，實戰(zhàn)化不是一成不變的，而是伴隨敵我雙方軍事戰(zhàn)略、編制力量和武器裝備等的變化而變化的，我們需要敏銳把握軍事任務(wù)形式和內(nèi)容的變化，及時調(diào)整軍事目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行新的軍事斗爭準(zhǔn)備，以實戰(zhàn)化為基本依據(jù)不斷充實和更新軍事人才隊伍[1]。

二、軍隊院校在培養(yǎng)實戰(zhàn)化軍事人才中存在的問題

習(xí)近平主席在視察國防大學(xué)時曾強(qiáng)調(diào)，有一個現(xiàn)象值得關(guān)注，就是一些新畢業(yè)學(xué)員到部隊后出現(xiàn)了“水土不服”問題，組訓(xùn)、教育、管理能力比較弱，難以勝任本職崗位[2]。這說明，我們當(dāng)前軍隊院校的人才培養(yǎng)存在向部隊靠攏不緊、向?qū)崙?zhàn)聚焦不足，不能切實做到面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來的問題，導(dǎo)致院校學(xué)的部隊用不上，部隊急需的院校未曾培養(yǎng)的錯位現(xiàn)象。

（一）重知識灌輸、輕實戰(zhàn)教學(xué)，人才的能力素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，我軍院校采取的教學(xué)模式還是以教員在臺上講，學(xué)員在臺下記為主，注重書本知識的灌輸，忽略知識向能力的轉(zhuǎn)化，實戰(zhàn)教學(xué)地位不突出，學(xué)員很少有機(jī)會接觸到組訓(xùn)實戰(zhàn)或者指揮作戰(zhàn)。這種模式培養(yǎng)的學(xué)員容易照本宣科，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，在工作崗位上面對新的形勢、新的任務(wù)、新的裝備心存膽怯，但是隨著新軍事革命的深入發(fā)展，武器裝備更新?lián)Q代日益頻繁，知識更新迭代不斷加快，人才的能力價值不斷強(qiáng)化凸顯，很多學(xué)員很可能在第一任職時已經(jīng)不適應(yīng)實戰(zhàn)的需要，面臨被部隊淘汰的危險。

還有一部分學(xué)員，雖然能夠勝任第一職務(wù)，但由于院校培養(yǎng)過程中知識面過于狹窄，在崗位或軍兵種的交流使用中存在困難，加之繼續(xù)深造能力不足，很難滿足當(dāng)前部隊復(fù)合人才的需求，這類學(xué)員也將面臨被淘汰的命運(yùn)[2]。

（二）重整齊劃一、輕因材施教，人才的實戰(zhàn)創(chuàng)新能力不足

軍隊院校在進(jìn)行學(xué)員培養(yǎng)過程中，大多都是采取了“齊步走”的培養(yǎng)模式，在教學(xué)組訓(xùn)過程中使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的測評、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員的能力被限制在教學(xué)大綱的框架中，缺乏拓展的機(jī)會，學(xué)員潛能的開發(fā)被嚴(yán)重忽視，其創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)被抑制，面對日益復(fù)雜的信息化戰(zhàn)場，實戰(zhàn)創(chuàng)新能力不足的人才很難在實戰(zhàn)中有所作為。

三、持續(xù)深化“三位一體”建設(shè)，鍛造實戰(zhàn)化新型軍事人才

健全軍隊院校教育、部隊訓(xùn)練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系，是我軍當(dāng)前新型軍事人才培養(yǎng)的基本遵循[3]。

（一）以軍隊院校教育為主

軍校承載著理論創(chuàng)新和科技研究的重任，是人才培養(yǎng)的高等學(xué)府，在進(jìn)行院校培養(yǎng)的過程中要貫徹體系重塑、問題導(dǎo)向的原則，既要符合我軍當(dāng)前實際，又要把握部隊未來的發(fā)展方向，從根源上提高軍人面向?qū)崙?zhàn)化的能力素質(zhì)基礎(chǔ)。

一方面是優(yōu)化頂層設(shè)計，基于我軍當(dāng)前以聯(lián)合作戰(zhàn)院校為核心、各類軍兵種院校為基礎(chǔ)、并輔以軍民融合培養(yǎng)為補(bǔ)充的軍事教育格局，統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點突出聯(lián)合指揮、信息作戰(zhàn)、科技領(lǐng)軍等方面的人才培養(yǎng)。

另一方面是提高教育質(zhì)量，院校要著眼于職能要求，敢于在核心關(guān)鍵技術(shù)上突破創(chuàng)新，推動科學(xué)成果向戰(zhàn)斗力的轉(zhuǎn)換，同時優(yōu)化教學(xué)布局，結(jié)合院校實際突出強(qiáng)軍學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)能打仗、打勝仗的實戰(zhàn)化軍事人才。

（二）以部隊訓(xùn)練實踐為輔

部隊實踐是培養(yǎng)學(xué)員崗位勝任力的有效途徑，實踐過程并不是簡單的到部隊體驗生活，而是以實戰(zhàn)化為標(biāo)準(zhǔn)，切實強(qiáng)化實訓(xùn)與實戰(zhàn)的相融合，要參照實戰(zhàn)的流程、要素進(jìn)行訓(xùn)練，把實戰(zhàn)化滲透于實踐人員軍事活動的全過程，通過人與武器的相結(jié)合、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的相結(jié)合、作戰(zhàn)與保障的相結(jié)合，真實體驗到崗位需求，明確戰(zhàn)斗力提高方向，強(qiáng)化戰(zhàn)備觀念，打造在戰(zhàn)場上拿得出、打得贏的真本領(lǐng)[3]。

（三）以軍事職業(yè)教育為補(bǔ)充

軍事職業(yè)教育是軍隊院校培養(yǎng)、部隊訓(xùn)練實踐的有力補(bǔ)充，其旨在通過有計劃地開展全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來擴(kuò)寬軍人的成才途徑，提升軍事人才的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。軍事職業(yè)教育的推進(jìn)首先要以構(gòu)建平臺、規(guī)范運(yùn)營作為基礎(chǔ)，以信息化、智能化為依托，加強(qiáng)經(jīng)費的投入、網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，確保網(wǎng)速和終端能夠滿足全員全時學(xué)習(xí)的要求。

軍事職業(yè)教育要以人員類別為依據(jù)進(jìn)行人員區(qū)分，包含指揮軍官、技術(shù)軍官、士官等，根據(jù)人員實際情況，以任職周期劃分教育階段，區(qū)分級別合理規(guī)劃學(xué)習(xí)成長路線，制定科學(xué)實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，要突出初級干部、士官的軍事職業(yè)教育，把勝任本職崗位和下一任崗位、掌握信息作戰(zhàn)、聯(lián)合指揮相關(guān)知識作為階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)所在崗位的職能評價標(biāo)準(zhǔn)對其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和成果檢驗。

四、結(jié)語

人才資源是戰(zhàn)斗力提升不可或缺的部分，當(dāng)前，我軍院校在實戰(zhàn)化軍事人才培養(yǎng)中依舊存在組訓(xùn)單一、內(nèi)容固定，學(xué)員素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新能力缺乏等問題。為解決這些問題，要從健全“三位一體”的新型軍事人才培養(yǎng)體系著手，以院校教育為主、部隊實踐為輔、軍事職業(yè)教育為補(bǔ)充，鍛造實戰(zhàn)化新型軍事人才，切實提高我軍打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昌建.軍事人才學(xué)概要[M].北京：國防大學(xué)出版社，2010.

[2]陳鋒，張勝山，任玉彬.實戰(zhàn)化背景下的軍事人才培養(yǎng)思考[J].繼續(xù)教育，2018（2）：8-10.

[3]王銳.關(guān)于三位一體軍事人才培養(yǎng)體系的理論思考[J].中國軍事教育，2015（4）：25-27.