初中數學課堂中學生學習方式的轉變

謝元平

【摘 要】 新課程改革背景下，如何更好地轉變初中數學課堂中學生的學習方式已經成為當下數學教師重要的教學任務。初中數學教師要與時俱進，創新教學理念，有效結合初中學生的性格特點及學習理解能力，積極引導創新學生課堂學習方略，從而激發學生的課堂學習熱情，活躍教學氛圍，全面提升學生的數學成績及綜合素養，滿足新時期素質教育需求。本文結合現階段初中數學課堂教學狀況，具體論述初中數學課堂中引導創新學生學習方式的策略。

【關鍵詞】 初中數學;學習方式;課堂;狀況

一、現階段初中數學課堂教學狀況

當前，一些初中數學教師受以往教育理念的影響，在實際教學中還采用枯燥、呆板的教學方式，不能使學生產生主動學習的興趣，課堂教學氛圍也得不到有效改善。部分教師未能依據學生學習能力特點制訂對應教學方案，在課堂中沒能和學生展開積極互動交流，學生的數學教學主體地位被忽視。以上因素直接影響了學生數學學習成績及綜合素養的有效提升，不利于實現良好的數學教學成效。

二、初中數學課堂中引導創新學生學習方式策略

1.有效開展小組合作形式的競賽活動

初中數學教師要積極更新教育理念，在課堂教學中充分結合初中學生的學習能力及個性特點，多開展以小組合作形式參與的數學課堂知識競賽，這樣既能激發學生課堂參與學習的熱情，又能有效促進學生數學邏輯思維能力及綜合成績，加強師生間、學生間的互動交流程度，體現良好的課堂引導實效。譬如，數學教師可以在教完一單元進行復習小結時，引領學生以小組合作的形式進行課堂知識競賽，5個小組的競賽主要分為筆答和口答兩個環節。首先，教師要求學生完成課前整理印發的數學知識點試卷。學生在筆試過程中，既是對自己學過知識的檢驗，也更好地鞏固了相關知識內容，對提升學生數學學習成績起到事半功倍的效果。待學生完成筆試競賽環節后，按成績評出筆試競賽冠軍。接著開始第二輪的口答知識競賽環節，要求學生以小組為競賽單位，積極搶答教師提出的數學問題，最終以答題最多、正確率最高為競賽優勝組。學生們的課堂學習參與積極性空前高漲，學生間、師生間的情感互動得到了進一步加強，課堂學習氛圍得到了明顯改善。

2.充分發揮數學錯題本的復習總結效用

初中數學教師要針對學生在實際學習中經常出現的錯誤，充分利用錯誤資源來達到總結復習、提升學生數學成績及核心素養的目的。比如，教師可以積極借助先進便捷的互聯網技術，在班級組建數學習題糾錯群，一方面能夠使學生及時總結、整理日常學習中較易出現的錯誤點，另一方面，教師也可以針對這些代表性習題進行重點講解，更好地促進學生數學課堂知識消化，并將枯燥呆板的習題改錯轉化為積極主動的自發學習形式。與此同時，教師還在引導學生歸納總結錯題本過程中，要求學生用顏色各異的筆清楚區分各題型，針對難度不同的習題用不同符號區分，這樣就能使學生在復習參考時及時、準確地找到各題型筆記，減少了很多翻閱時間，極大地提升了學習效率。此外，教師還要求學生定期參閱錯題本，并且不定時地抽查學生錯題本整理情況，以保證錯題本發揮復習總結效用。

3.激發學生主動參與課堂學習的熱情

教師在課堂教學中要充分結合教學內容，以學生實際生活中接觸的事物和生動的教學語言，引發學生強烈的學習熱情和參與度。

譬如，教師在教學“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，預先讓學生收集并準備好所需要的材料。在正式上課時，教師引導學生各自展示收集的各種美麗的包裝紙盒，并提出相關問題：“這些美麗的包裝紙盒，你會做嗎？做一個試試？看誰做得又快又好。”將學生的求知欲、好奇心充分引發出來。學生應用不同的方法，不一會兒就做出了不同的包裝盒。教師鼓勵學生分別說說自己是怎么做的，并互相點評誰的方法好，誰做得又快又好。通過歸納，主要可以分為三類：第一類，直接剪出長方體的六個面，然后粘起來。第二類，用一張紙折出前后左右四個面，再把這四個面連在一起組成的一個長方形剪下來，再剪出上下兩個面粘好。第三類是把六個面合在一起剪下來，通過折疊粘好。接下來著重引導第三類方法，將自己收集的包裝盒展開成一個完整的平面展開圖，大家把展開圖放在一起，找出它們的共同特征，總結出規律：中間四個一連串，兩邊一個隨便放。隨后，教師引導之前的5個學習小組確定本組的設計方案。最后各組展示本組的作品，并介紹設計思想和制作過程以及在制作中的心得體會，對平面圖形與立體圖形的聯系有哪些新認識，同時評價作品。這樣的數學“手工”課既活躍了課堂學習氛圍，鍛煉了學生的動手操作能力，又通過動手實踐歸納掌握了相關知識，培養了良好的數學問題意識和邏輯思維能力。

本文主要闡述了現階段初中數學課堂教學狀況以及初中數學課堂中引導創新學生學習方式的具體策略。新時期形勢下，初中數學教師要針對實際教學中存在的問題，摒棄以往枯燥單一的教學形式，引領學生轉變學習方式，不僅能夠引發學生主動學習參與興趣，改善課堂氛圍，更可以增進師生、學生間的情感互動溝通程度，有助于學生學習成績及數學核心素養的進一步提升，體現數學教學實效。

【參考文獻】

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