微課下的小學數學邏輯思維訓練

黃玉珠

【摘 要】 隨著新課程改革的全面實施，社會對高質量和高水平人才有著日益廣泛的需求，對此，教育領域也要合理設計人才培養目標。尤其數學學科涉及邏輯思維訓練，教師在教學中應用微課能讓學生對所學知識產生直觀化和形象化的認識和理解，增強學生的邏輯思維能力，全面提高數學教學質量。

【關鍵詞】 小學數學;微課;邏輯思維

數學是一門抽象性較強的學科，需要學生調動想象力和創造力將抽象的數學知識以形象化形式存儲于腦海當中，這種學習和記憶方式無疑對學生的邏輯思維能力是一個考驗。微課作為當前課堂教學中被廣泛應用的教學方式，將其應用于數學教學中能讓學生更好地理解所學知識，鍛煉學生邏輯思維能力，實現學生全面發展。

一、引入合作，強化邏輯思維訓練

小組合作學習是目前小學數學教學中應用十分廣泛的一種教學形式，能促使每個學生發揮各自的潛能，調動學生課堂學習積極性，更能打造活力數學課堂，提高教學效率。微課能讓學生自主思考和學習知識，在節省課堂教學時間的同時讓學生帶著問題學習，更有利于開展小組合作學習，便于學生直觀深入地探究知識，強化學生合作學習能力與邏輯思維能力。

以“年、月、日”一課為例，對于年齡較小的小學生而言，該章節知識較為抽象，此時教師就可在小組合作學習中引入微課，主要從以下方面展開教學：首先要做好新知導入。教師：“大家課前認真看微課視頻了嗎？知道今天要學習什么知識嗎？”學生：“年、月、日。”教師：“有哪位學生知道一年有幾個月？有幾個大月和小月？尤其是較為特殊的2月，哪一年有多少天，哪位學生會計算？”其次是組織小組合作交流。小組探討交流上述問題，部分學生掌握知識能力較強，但不理解為何有的2月為28天，有的2月則為29天。此時教師為學生播放微課視頻，內容主要為閏年和平年來歷，再引導小組討論如何計算閏年和平年。學生在上述教學中明確了該章節重難點知識，也借助所學知識分析和解決實際問題。

二、創設情境，引發學生深度思考

數學知識會隨著年級升高而越來越抽象復雜，學生的理解難度也會相應增加。對此，小學數學教師可借助微課創設情境，將教學內容融入情境當中，引發學生對知識的思考。

以《認識鐘表》一課為例，教師可為學生播放提前準備的微課視頻：某天，小芳和小紅相約前往公園游玩，二人約在周六下午2點半見面，小芳在下午2點半準時抵達公園門口時，小紅則說小芳遲到了，因為已經下午3點半了，請問小芳和小紅誰說得對？通過為學生播放微課視頻建構知識情境，借此吸引學生注意力，最重要的是教師能在微課視頻中較好地融入數學重難點知識，有利于學生學習。小學生天性愛玩，尤其在完成教師布置的作業時，只要做出即可，很少思考不同解題方式，無疑會影響學生邏輯思維能力的形成，再加上學生的日常學習中也只單單圍繞教材知識，很少主動思考并拓展和教材知識有關的內容。針對上述情況，數學教師就應注重引導學生，并適當借助微課引發學生多元思考。以《有趣的圖形》一課為例，教師借助微課為學生展示多種美麗的圖形，再引導學生思考：微課中是否有相同的圖形？單個圖形是否由多個圖形轉換而來？這種教學方式將單純地欣賞轉化為對知識的思考，學生的思維因此集中到教師的教學當中，有效鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、巧借微課，有效獲取更多資源

小學生剛接觸和學習數學知識時，除了理解和掌握知識，還要善于積累知識。教師在學生日常學習中應引導和督促學生積累生活中發現的數學知識并借此展開探究，然而對于小學生而言，除了數學教材，幾乎沒有其他渠道獲取數學資源。微課不僅是課堂教學的常見形式，更是幫助學生積累學習資源的主要方式，教師在日常教學過程中可適當延伸和拓展教學內容，并在此基礎上設置問題，供學生主動思考，此時小學生則可借助教師提供的微課查詢知識和獲取資源，在解決問題的同時，積累學習資源，為后續學習打好基礎。

以“長方體和正方體”相關知識為例，教師在課堂講解外可引導學生探究圓柱、圓錐等其他立體圖形，之后借助微課觀察上述圖形形狀并獲取相關信息，初步了解圖形性質，在增加知識儲備的同時調動學生的學習積極性，培養學生的自主思考與邏輯思維能力。小學數學教師借助微課鍛煉學生邏輯思維能力的優勢在于學生可隨時隨地觀看教師提供的微課視頻，并在此基礎上開展合作與自主學習。教師制作微課后要構建相對完善的數學學習資源庫，目的在于集中微課資源，除了能應用于課堂教學，還能在課下運用，充分體現微課的優勢功能。微課時間一般在5～10min內，內容也相對簡練，而數學學科要求學生站在整體角度把握各個章節知識點并建立相對完善的知識體系，再加上很多數學知識點間有著緊密聯系，需系統分析、學習與理解，這就需要教師整合相關聯的數學知識，發展學生的邏輯思維能力，提高教學效率。

總之，數學是小學教育階段重要的基礎學科，要求學生能夠深入掌握分析和解決實際問題的技能。微課作為蓬勃發展的信息社會的產物，以清晰直觀的方式呈現抽象數學知識，便于學生理解和掌握。教師在應用微課訓練學生邏輯思維時應做到具體問題具體分析，指導學生自主學習，實現學生學習能力和思維能力的協同發展。

【參考文獻】

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