形象勾勒：學生心儀的好教師

吳艷云

摘? ? 要? 學生心儀的好教師往往帶有人格魅力、教學有道、風格獨特、共情和愛四個典型特征，其中教師的人格魅力是凝聚在課程背后的人性力量，教學有道是教學水平的集中體現，風格獨特是課堂教學的“調味劑”，共情和愛是教師情感的映射，體現了教師的教學溫度。

關 鍵 詞? 好教師;形象特征;學生;人性力量

中圖分類號? G41

文獻編碼? A

文章編號? 2095-1183（2020）09-000-04

一、問題的提出

自古教師就倍受尊崇，被稱為“陽光下最光輝的職業”，尊師重道更是我國的優良教育傳統。作為課程的“掌舵人”，教師對課程的設計與教學實踐直接影響學生的學習質量和教育獲得感。即使在以學生為中心的教學理念指導下，教師在課程和教學中的作用也不應該被忽視。新時代學生心儀的好教師身上具備什么樣的典型特征，什么樣的教師能為學生喜愛，如何才能更好地發揮教師的作用，從課程的視角回應這些問題對提升中小學教育質量尤為重要。

二、分析框架

教師是課程與教學研究的重要對象，學界有大量文獻從不同視角和維度對教師個體進行了細致入微的研究，使教師在教學中的形象更為立體。概況而言，共有以下四種研究取向：

一是關注教師的人格與能力。Beishuizen等指出，從性格角度看，均衡而成熟的性格對教師發展至關重要，那些善良、認真、熱情、有吸引力的教師更有可能成長為學生喜愛的好教師;從能力角度看，知識、技能和經驗是優質教學的關鍵因素，是教師教學水平的重要衡量標準，知識與經驗往往相互交織、相伴而生。[1]Raymond發現，優質教學是教師的人格與能力的完美結合，好教師尊重學生、教學有趣、評價公正、關注學生的學習質量、教學熱情、友愛、開放式討論、準備充分、使晦澀課程簡單易學。[2]Kneipp等使用大五人格測試量表（含開放性、責任心、外傾性、宜人性、情緒穩定性）考察教師人格對學生教學感知的影響，通過逐步回歸法測量每種人格對教學質量的預測作用，結果表明，宜人性是唯一顯著的預測變量，帶有宜人性人格的教師才會產生良好的教學效果。[3]

二是探討教師的教學方式。學生在課程學習結束后能記住多少知識、會形成什么思維習慣，并不取決于他們所選修的課程內容，而是在很大程度上取決于他們被教的方式和效果。[4]由此可見，教師在教學中具有不可或缺的作用，對學生來說，教學方法和教學效果比教學內容更重要。教師主要通過他們的教學行為對教學施加影響，教師的教學觀念、教學能力、教學效能感、知識儲備、責任意識等是影響教學質量的重要因素，[5]Norton認為講故事、幽默風趣、寓教于樂是常用的課堂教學方式，[6]課堂講授是課堂的主要教學方式，為了彌補課堂講授的缺陷和不足，討論互動式、問題教學式、案例教學式、實踐訓練式等教學方式在教學中廣泛運用，受到教師和學生的青睞。[7]

三是重視教師的情感和態度。教師是社會人，教學過程中不可避免地有感情的滲透和傾注，好的教學總是伴隨著積極情感的投入，這些情感主要包括教師和學生的情感投入，這種情感交融式的學習效果最好。[8]教師需要敬畏教學，教師對教學的理解度、忠誠度和自覺度決定著最終的教學效果，只有教師充分尊重教學，積極投入和付出，教學責任才能得到落實，教學的核心地位才能得到真正確立。[9]同情、關懷和愛通常被視為教師應具備的積極情感，優質教學常常伴隨興趣、愉悅、挑戰、創造、興奮等情感性因素的浸入和暈染。[10]

四是聚焦教師的教學風格和特色。不同的教師往往會有不同的教學風格，教師的教學風格是教師的性格和行為等在教學上的直觀反映，形成于長期的教育實踐，是影響教學效果的重要因素，能對學生的學業成就做出顯著預測。[11]國內外的教學風格形成了兩種話語體系，國內語境下的教學風格是教育美學范疇的藝術化，國外語境下的教學風格表現為行為與互動的特點。[12]教學風格的形成與教師個體的性格和行為方式有密切的聯系，不同的教師往往因存在性格、氣質、認知風格等的差異而采用不同的教學策略和方法， 從而形成不同的教學風格[13]。

綜上所述，課程與教學研究重視教師的角色和作用，尤其關注教師的個人特質、教學方式、教學情感和教學風格等個體特征，這為我們的研究提供了很好的參考和借鑒。在此基礎上，我們形成了本研究的分析框架（見圖1），人格、情感、行為和風格構成了學生心儀好教師的核心特征。

圖1? 分析框架

三、形象與特征：學生心儀的好教師

根據上述分析框架進行的研究發現，學生心儀好教師具有四種典型的特征，即有人格魅力、教學有道、風格獨特，共情和愛（如圖2所示）。

圖2? 學生心儀好教師的特征

（一）人格魅力，德行光環

人格魅力是教學底蘊的載體，是教師個人魅力的核心。[14]人格魅力特指教師在與學生交往的教學實踐中由內而外顯露出來的一種綜合素養，主要表現為個性鮮明、氣質獨特、德行高尚，教學能力強，往往以一種無形的力量對學生產生潛移默化的深遠影響。個性是教師整體精神面貌的展現，個性鮮明的教師行為率真、氣質獨特且至情至真，很容易拉近教師與學生之間的心理距離，吸引學生的眼球，贏得學生的好感，從而對教學產生濃厚的興趣。氣質獨特主要指教師的學術風范、溫暖和藹、幽默風趣。溫暖和藹和幽默風趣主要表現在師生交往過程中，教師能給學生如沐春風的感受和新奇的趣味。

“德高為師，行高為范。”教師的職責是教書育人，需要德行高尚，以身示范，成為塑造學生品行的榜樣和標桿。此外，教師的教育情懷和家國情感會對學生的品德塑造具有重要作用，教育情懷蘊含教育激情和熱情，可以在心靈間的碰撞產生共鳴，慢慢滲透學生對國家的熱愛和學業追求之中。正如羅國杰所言，如果教師不能在“品德”和“人格”上來感化學生，不論知識如何豐富，教學方法如何先進，論文寫得如何周密，專著的水平如何高超，都無法達到塑造學生的根本目的。[15]

（二）教學有道，實踐出彩

優質的教學離不開教學實踐，教師在教學過程中不斷積累經驗，形成自己的教學心得。教學方法是“聯系教師、學生和課程內容的橋梁與中介，是教學系統中最具活力的因素之一”[16]。學生希望教師會靈活采用多種教學方法，如互動交流法、理論與實踐結合法、案例舉證、啟發式教學，根據學生的興趣和學習情況，有針對性地實施教學。教師能選取豐富多樣的教學內容，源于教材而又高于教材，最好能結合他們的研究進行講授。優秀的教師會有一套反饋機制，可以根據學生的反饋意見，有效調整教學節奏和進度，提高學生的學習效果。

（三）風格獨特，流光溢彩

教學風格獨特是課程教學的“調味劑”。教學風格是教師在具體的教學情境中主動建構的個性，教師把自己的體驗和擁有的專業知識聯系起來，在教育實踐中反復質疑、批判、提煉、總結，然后回到實踐，經過無數次的反復，最后才形成獨特、有效的教學風格，發揮對學生從意識到行為的系統影響，以實現培養人才的教育目的。[17]教師在教學實踐中會逐漸形成對教育的獨特認知和實踐理解，積累起獨特的教育經驗，這會使不同教師的課堂教學表現出很大的差異。教師專業發展的最高境界是形成個人的教育哲學，形成教學特色與風格是教師教育哲學的具體表現。[18]細致入微是教師細心和用心的體現，不拘一格和匠心獨運則體現了教師獨特性的一面，它們共同詮釋了學生心儀好教師的教學風格特征，體現了教師獨特的魅力和吸引力。

（四）共情和愛，延展溫度

共情和愛，延展教育的溫度。習近平總書記曾言，“教育是一門仁而愛人的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”。“感人心者，莫乎于情”，真摯的情感就像春風細雨一樣潤澤心靈、舒緩心情與觸及心底。[19]蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念、原則性和精神力量的血肉。”[20]教師對學生的情感關懷可以使教育更有溫度，而非冰冷的知識再生產。教師對學生的情感關懷主要體現為平等尊重、溝通理解和關心關愛。教師如果以傲慢、生硬、敷衍了事的情感態度從事教學工作，很容易引起學生的抵觸與反抗心理，難以有情感共鳴與認同。人的社會性使人與人在交往過程中需要情感的依托，教學需要師生合力完成，在教學相長中開展育人活動。高質量的學校生活應該是溫暖的，是具有支持性的學習環境，教師的關愛態度有助于課堂教學的有效進行。與學生建立相互關愛的關系是非常重要的，對學生表示關心能影響學生的學習行為。[21]教師有共情和愛，更能夠體貼和關愛學生，對學生的訴求感同身受，以學生的教育獲得感為導向投入教學實踐。

四、啟發與思考

教師的人格魅力是凝聚在課程背后的人性力量，對學生的學習和成長具有潛移默化的影響，教學有道是教師教學水平的集中體現，教學風格獨特是課程教學的“調味劑”，共情和愛是教師情感的映射，體現了教師的教學溫度。

（一）教學情感比教學形式更重要

長期以來，我們在教學過程中過多地強調教學形式等“硬件”，對教學情感等“軟件”關注較少，潛在的認識似乎是教師的教學方法先進，教學技術應用得當就可以提高教師的教學水平，學生也會有好的教育獲得感，在教師培訓中也過多地依靠外界條件，試圖將教學技巧和教學經驗移植和充實青年教師的大腦。事實上，教學情感比教學形式更重要，學生更希望能和教師交心，得到教師的關懷和愛護。良好的師生關系是學生學習質量的重要保障。教師帶給學生的一種情感和關懷，可以使其所講授的知識充滿了溫度，話語充滿了愛的力量，行為充滿了感情，教學效果進而得到提升。令學生印象深刻的教師往往都充滿教學熱情，對教育有崇高的向往和追求，最能打動人心。

（二）有趣的靈魂帶有豐富的內涵

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂百里挑一。”一個靈魂有趣的教師，必然是擁有豐富內涵的人，其獨特的氣質是由內而外自然散發出來的，是從骨子里散發出的高潔趣味，不佯裝，也不做作。這種有趣不僅指教學技術先進、幽默的語言、具備把困難抽象的知識講得通俗易懂的本領，更是指一種高超的教學藝術，講課過程中流露出的那種人文關懷以及款款情懷，在潛移默化中滋潤著學生，流淌進學生的心田，師生共進一場饕餮教學盛宴，探究學問。有趣的教師能吸引學生的學習興趣，提升學生的參與積極性，有趣的課程也可以幫助學生建立起對于課程研究的信心和堅持求索的動力。

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責任編輯? ?徐向陽