初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源的整合和利用

許紅珍

【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)任意一門語(yǔ)言的基本過(guò)程，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)亦是如此。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，這顯然不符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。要想讓學(xué)生擁有“看其形能讀其音，聽(tīng)其音能拼其形”的能力，能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)和流利的英語(yǔ)，教師就要樹(shù)立語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)，規(guī)劃語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)模式。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源的整合和利用作了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);教學(xué)資源

如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮語(yǔ)音教學(xué)的作用呢？這成為初中英語(yǔ)教師所亟待解決的問(wèn)題。本文就結(jié)合多年來(lái)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從抓住因素、整散結(jié)合、結(jié)合文本和自主實(shí)踐這四個(gè)方面談一談初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源整合和利用，旨在為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供有效建議。

一、抓住因素，糾正拼讀誤區(qū)

眾所周知，英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯與中文的語(yǔ)言邏輯有著很大的差別。在發(fā)音方面的差別也不例外，由于學(xué)生對(duì)中文發(fā)音習(xí)慣掌握得更加深刻，而很容易遷移到英語(yǔ)發(fā)音中，因此會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)拼讀的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我們要抓住學(xué)生犯錯(cuò)的重要因素來(lái)糾正學(xué)生的拼讀錯(cuò)誤。

在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中，有些單詞的發(fā)音會(huì)有些相似但又不同，很多學(xué)生不注意細(xì)節(jié)，不歸納總結(jié)，所以對(duì)語(yǔ)音的理解不是很到位。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)音知識(shí)/e/和拼音字母e的書(shū)寫(xiě)一樣，但發(fā)音卻不同，而很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)把這個(gè)音標(biāo)讀成拼音e。教授這個(gè)音標(biāo)時(shí)，我首先將含有該音標(biāo)的已學(xué)單詞及其音標(biāo)集中羅列在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生自由地讀這些單詞，觀察它們共同含有的音素，最后總結(jié)這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。我為學(xué)生提供感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該音標(biāo)的記憶。其次，我還用板書(shū)的單詞編寫(xiě)成瑯瑯上口、押韻的小短文，從而降低拼讀錯(cuò)誤的幾率。學(xué)生積極參與活動(dòng)，在表達(dá)過(guò)程中也逐漸重視起自己的英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)音要足夠準(zhǔn)確，這樣才能夠有效區(qū)別易混淆的讀音，只有清楚掌握了英語(yǔ)詞匯的讀音才能為詞匯的準(zhǔn)確拼寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要將英語(yǔ)語(yǔ)音放在首要位置，正確的語(yǔ)音拼讀是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。

二、整散結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用教材

教師引導(dǎo)學(xué)生有效掌握音素、音節(jié)、音標(biāo)的讀音，學(xué)生基本能將單詞和短語(yǔ)讀準(zhǔn)確。但要讓學(xué)生對(duì)句子和文章讀得流利、好聽(tīng)，聽(tīng)起來(lái)有抑揚(yáng)頓挫感覺(jué)，就要重視單詞讀音的同化、連讀，句子意群停頓、語(yǔ)調(diào)等的教學(xué)，即注重句子中單詞的連讀與合理停頓。就這要求我們結(jié)合教材，進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)。

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，單詞之間的同化就是一個(gè)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)Would you...？句型時(shí)，經(jīng)過(guò)教師朗讀和聽(tīng)力音頻的試聽(tīng)，有一部分學(xué)生們發(fā)現(xiàn)would和you之間有連讀，并且這樣連讀會(huì)使更加好聽(tīng)。教師就應(yīng)重視這一知識(shí)點(diǎn)，向同學(xué)們說(shuō)明音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[d? ]：Would you...？此外，還引出了兩個(gè)常見(jiàn)的同化現(xiàn)象：輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t ]：Can't you...？輔音[s]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[ ]：Miss you...這也就是同化現(xiàn)象常見(jiàn)的三種形式。結(jié)合課本中知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這三個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同化現(xiàn)象的掌握。

課堂教學(xué)有效要促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要講學(xué)習(xí)與練習(xí)相統(tǒng)一，做到在練中學(xué)、學(xué)中練。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)句的朗讀和交流，掌握常見(jiàn)的讀音現(xiàn)象，讓學(xué)生不再畏懼使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不斷提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，從而真正愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。

三、結(jié)合文本，形成良好的朗讀技能

英語(yǔ)是一種節(jié)奏較強(qiáng)的語(yǔ)言，它的每一句話都有節(jié)奏，而節(jié)奏讓英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。教材內(nèi)的英語(yǔ)文本是學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要資源，教師應(yīng)充分利用好這些教學(xué)資源，通過(guò)結(jié)合文本，合理使用語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。

教授八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)重音和節(jié)奏的語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，我使用教材文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。例如，第二單元的教材文本There's a sport for you. So what can you do？ Badminton or basketball？How about swimming？Or just try them all？我首先為學(xué)生播放該文本的錄音，讓學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)去感受其重音和節(jié)奏。然后，請(qǐng)學(xué)生自己嘗試跟讀、模仿。最后給予點(diǎn)撥，告訴學(xué)生哪些詞該讀重音，句子的節(jié)奏該如何把握。此外，我結(jié)合文本知識(shí)，編造節(jié)奏感較強(qiáng)的詩(shī)歌，邊打節(jié)拍邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)重音和節(jié)奏，領(lǐng)悟朗讀技巧。

重音和節(jié)奏是朗讀十分重要的語(yǔ)言訓(xùn)練階段，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造表達(dá)與練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)文本，在不斷的練習(xí)中促使學(xué)生逐漸形成良好的節(jié)奏感，慢慢地讓學(xué)生掌握朗讀技能，最終真正愛(ài)上講英語(yǔ)。

四、自主實(shí)踐，優(yōu)化輸入環(huán)境

英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。尤其英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要特別重視學(xué)生的實(shí)踐與練習(xí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教師可以從日常生活的場(chǎng)景視角探討英語(yǔ)的精確表達(dá)重要意義。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師積極構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元How do you get to school？時(shí)，為了更好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，自主表達(dá)自己是如何來(lái)學(xué)校的。小華說(shuō)：“I take the subway to school.”小胡說(shuō)：“I come to school by bike.”而小孫說(shuō)：“I get to school by school bus.”還有多位同學(xué)做了展示，并且表達(dá)得很清楚。我首先對(duì)學(xué)生的表達(dá)都給予肯定，然后以單元話題為主線，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境帶領(lǐng)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、見(jiàn)形知音、見(jiàn)音知形、聽(tīng)音能寫(xiě)、能說(shuō)會(huì)道”五個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)音教學(xué)重/i：// I //u：//? ?//? ：//? ?//ɑ：/和/? ?/及其相關(guān)字母或字母組合的在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的參與度很高，課程教學(xué)取得良好的效果。在這一過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，而且也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，這是英語(yǔ)課堂實(shí)踐的根本目的。同時(shí)，教師要積極探究課文內(nèi)容，延伸主題資源，使用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)向綜合實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人們用來(lái)交流的工具。所以，在英語(yǔ)課堂中教師要重視語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師應(yīng)提高自身綜合能力，有效整合英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[注：本文系坡頭區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃的課題“初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果。批準(zhǔn)單位：坡頭區(qū)教育局。課題編號(hào)：2019PTYB016。]

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