線上線下巧銜接，教學質量有保障

李惠新

摘要：線上線下教學的有效銜接，只有以學生為本，厘清教學起點，明晰教學內容，熟諳教學策略，確保教學效果，才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中。

關鍵詞：線上線下;教學質量;銜接

一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國上下上億中小學生被困在家中，進行線上學習。隨著疫情逐漸得到控制，復工復產有條不紊地推進，各地教育行政部門和學校也在為學生復課復學做相關準備。如何做好線上線下教學的有機銜接工作，是我們教育工作者必須思考的問題。本人認為要從以下幾個方面入手，供大家參考。

一、精準診斷，分層施策

學生在網課期間，學得如何？哪些知識學生掌握得較好？哪些學生在網課期間學習有進步？哪些學生對網課所學知識沒有掌握？對此，老師們要了如指掌。因此，對學生網課期間的學習狀況進行精準診斷顯得尤為重要。

（一）精準診斷

復課后，教師應通過課堂綜合訓練，全面了解學生掌握知識的情況。云端線上授課，因師生無法面對面交流，低管控下，更多依靠學生的自覺學習，這必然會造成學習的質量良莠不齊。這就需要我們教師做好線上教學學生學習效果的精確診斷。教師可在復課課前一周，通過問卷調查、在線問答、在線提交筆記本等各種形式，全面了解學生的學習情況。另外，教師也要提前根據單元的評價要點，設計相應的單元檢測題目，了解單元的學習重難點、學生的易錯易混點，通過題目檢測，收集學生對知識的實際掌握情況，找準學生存在的共性問題和個性的知識漏洞。

同時，教師還需要精準分析學情分化的因素。兩極分化現象是學生數學學習的常態，但是通過云端線上教學，可能會產生一些新的分化現象，如原來的優秀學生退步或原來的一般學生進步神速。線上分化與線下分化的原因不盡相同，要分析具體分化原因，對癥下藥。例如，針對家長監管不力的學生，需要加強家校溝通，除教師在學校與學生溝通交流、加強管理外，要讓家長參與學生的學習過程，共同進步;針對認為新的學習方式不好的學生，要在課堂上重點關注其查漏補缺的過程，重點教給其自查學習效果的方法，盡快補充知識漏洞;針對因缺乏鞏固而退步的學生，要加強訓練，鞏固新知;針對因不能充分展開學習過程或學習通道單一等不同情況而退步的學生，要有的放矢地加以改變。

（二）分層施策

1.根據診斷結果，對學生進行分層輔導

教師可為優秀學生搭建展示平臺，指導培優策略，達到以點帶面的效果。每個班總有思維活躍、學習認真的同學，這部分同學完成作業所需時間比其他同學短，每天有更多的自由支配的時間。教師可以充分相信這類學生的能力，從每天的練習題中選擇一些類型題，讓學生錄制視頻，做講題小主播、講課小老師。學生親手制作，老師指導后在班級釘釘群展示。這樣既能提高優秀生的思維能力，還能提高其電腦操作的能力，讓優秀生更加自信、更加優秀，同時也能讓其他同學從中學到解題思路，營造互相學習、互幫互助、你追我趕的的良好氛圍。

2.偏愛學困生，建立幫扶策略，讓每朵木棉花開

對于線上學習滯后的學生，教師要精準了解原因。教師除了在課堂教學中給予他們關心關愛和指導幫助，還需要集中時間幫助他們補上缺漏的知識。

首先，教師先錄制、收集各節課知識點的微課視頻，復課后集中時間，組織這些學生觀看，現場進行答疑解惑。

其次，每天一練，每天過關一個知識點。教師要為這些學生量身定制一些基礎性習題，布置他們做，及時批改，及時輔導。

再次，充分利用家長力量，讓家長加大監管和輔導力度，堅持每天檢查孩子作業，每天出三五道有針對性的題型給孩子訓練。

最后，組建“一對一”幫扶小組，讓班級里學習成績好、責任心強的學生協助老師督促他們，主要是隨時解決他們提出的疑難問題。

二、線上資源，深挖利用

（一）調整教與學的關系

長期以來，為了快速高效地傳授知識，中小學教師占據課堂、滿堂灌的教學方式非常盛行。進入新世紀以來，許多教學改革都主張減少和控制教師課堂講授時間，實際就是要調整教師教與學生學的關系。線上學習并不一定等同于線上上課，學生居家學習最大的特點是學習的自主性增強，學習時間安排的自主性加大。為了適應學生的家庭化學習，教師的角色應該相應地發生變化：一是作為學生學習的指導者，設計“周前學習預習單”，引導學生明確學習目標、學習內容和學習方法;二是學生學習活動的指導者;三是學習資源的提供者;四是學生學習活動的組織者;五是學生學習活動的策劃者;六是學生思維活動的搭建者，為學生設計思維活動清單，促進學生思維的可視化。

（二）調整學校教育與家庭教育的關系

常態環境下，家庭教育是學校教育的根，是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的延伸和擴展。而在居家學習環境下，家庭教育與學校教育成了平等的合作者，家校合作共育是學生居家學習的可靠保障。居家學習，對家長參與教育教學活動和評價管理提出了更高的要求，中小學要搶抓機遇，盡快補上家庭教育的短板。

（三）調整學困生輔導方式

以往教師輔導學困生，主要是面對面地幫扶，而今這種模式顯然行不通了，而線上輔導就是有效的彌補。科任老師可以把班級中的學困生組成幫扶群，利用晚上或周末時間，在釘釘群上進行直播幫教，對于他們學習上所遇到的疑惑在線上進行解答。這樣打破了時空的限制，提高了幫扶效率。

以上幾點的線上優越性，復學后還可以深挖利用，為學生的健康成長保駕護航。

三、線上不足，線下“彌補”

（一）彌補每節課學習時長不足的短板

線上課堂，學生有的用電腦、平板或手機上課，時間長了會影響學生的視力。所以深圳市教育局教科院規定每節網課時間，1～3年級每節20分鐘，授課時間為10分鐘;4～6年級每節30分鐘，授課時間為15分鐘。在授課時間有限的情況下完成教學任務，老師講課只能少而精，而由于上網課時學生與老師不是面對面，若自律性不強的孩子偶爾分散精力就會跟不上、聽不懂。復學后，每節課時長為40分鐘，當堂學的知識可以現場檢驗每個學生掌握沒有、學會沒有。

（二）彌補小組合作交流、生生互動的短板

網課期間，每位學生在各自家里學習，同學之間見不著，課堂上無法互相討論、互相交流，同學們的思維發展受到影響。復學后，老師們可以在課堂上適當安排學生進行小組交流、上臺展示，實現師生互動、生生互動，使思維在交流互動中碰撞。

（三）彌補關注每位學生的短板

網課期間，老師與學生只能在線上相見，學生有沒有專心聽講，還是邊聽課邊玩手機、邊聽課邊玩游戲、邊聽課邊做其他事，都無法監控，只能靠學生自覺學習、自主學習，若有家長陪著，可能效果又不同。所以，網課期間，學生兩極分化嚴重。復學后，老師在課堂上時時關注每位孩子，可以及時制止上課開小差、不專心聽講的同學。

線上線下教學的有效銜接，只有以學生為本，厘清教學起點，明晰教學內容，熟諳教學策略，確保教學效果，才能讓同學們以飽滿的熱情投入到學習中。

（責任編輯：韓曉潔）