實施項目驅動，促進教研組特色發展

錢秋芬 劉正奎

關鍵詞：教研組 項目驅動 特色發展

教研組是促進教師發展的第一平臺，所有的教學研究都是從這里啟航。鑒于教研組在學校發展中的重要地位，我校十分重視教研組的發展，但是教研組功能卻長期處于弱化狀態，缺乏高質量的研究交流氣氛。教研組幾乎是做一些事務性工作，如制訂學期計劃、落實學校工作、進行學期總結等，真正的深入研究卻很少。

一、我校教研組建設現狀與存在問題

依靠學校校長室以及教導處推動，我校教研組建設逐漸走向規范化，但專業引領功能不足，處于弱化狀態。主要表現在組長結構層次不合理，有些教研組長的年齡處于退休邊際，他們對于新形勢下的教研組發展研究不夠;有些教研組內教師水平參差不齊，教研組長是學校任命而非競聘，造成組長工作積極性不高;教學任務過重，“唯分數”思想依然嚴重，缺乏鉆研時間，組長們形成了“備課——上課——批改作業——輔導學生”的一種固定模式，無暇顧及組內其他教師的培養;組長沒有充分調動組內骨干教師發展積極性，更沒有充分挖掘組內潛力教師的發展點，導致組內教師名自為戰，依靠自我發展。

此外，教研組活動研究氛圍不濃，內容單一。教研組長習慣了執行學校安排的工作，只有少數教研組為了研究，主動進行教研組活動。學校每兩周舉行一次教研組長會議和教研組活動，組長們習慣了在教研組活動時完成學校布置的工作，對于本組急需解決的問題研究主動性不夠。這樣的教研活動教師受益不大，長此以往，教師們參與活動就缺乏興趣與激情。

鑒于以上出現的問題，學校嘗試對教研組活動進行改革，嘗試走教研組特色化發展道路，以主題化教研為抓手，深入推進教研組文化建設，促進教研組主動發展。

二、加強教研組建設策略

1.制定符合教研組發展的制度。

學校之前對于教研組的發展僅僅處于口頭指導的層面，沒有形成書面的制度，即使已有規定，也比較陳舊，不適合當前教研組發展需求。而教研組建設的重要性、長期性是需要通過制度來規范、引領的，因此，我校完善落實《教研組活動規范》，修訂了《校級優秀教研組評選標準》，制定了《教研組長崗位職責》《備課組長崗位職責》《集體備課規范流程》等校本制度，使教研活動全過程趨于規范有序，彰顯“教學研究”這一教研本質特征，進一步引導教研組文化建設的品質提升，激發教研組長、教師工作的主動性和創造性，促進教研組內涵發展。

2.讓學校發展規劃引領教研組發展。

學校在制定發展規劃的時候，要把教研組的發展放到重要地位，同時要加強過程指導。如我校在制定新一輪三年主動發展規劃時，涉及教研組發展和教師發展的內容有：（1）積極申報江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“普通初中項目驅動下的教研組建設研究”，各學科教研組系統整體開發設計特色化發展項目。（2）教研組特色項目規劃、論證及實施，即嘗試構建一個包含“教研組特色項目——主題教研——學科品牌活動”的教研組項目建設體系。（3）學科備課組品牌活動實施、展示。（4）教師個人三年發展規劃制定、論證及有效執行，引導教師從四個維度、八個方面對自己的專業素養進行靜態化描述及思考，完善校內教師成長評價機制，制定并實施校級學科帶頭人、骨干教師、優秀青年教師發展評價制度;邀請高校專家、學科名師及結對學校優秀教師組建學校專業學習社群。學校涉及教研組的發展規劃涵蓋了教研組教科研發展、教學水平提高、教師個人發展等方面，這就要求每個教研組既要以學校發展規劃為指針，也要有各自的發展目標，從而幫助每位教師制定自己的三年發展目標。教研組的成員有了明確具體的成長目標，才會自覺參與教研組的各項活動，完成教研組的各項任務，在教育教學實踐活動中實現自我成長。

3.開展系列活動拓寬教師眼界。

我校在教研組建設方面，既有富有校情的校本教研活動，又邀請專家指導。我們組織教研組長認真學習教育教學理論，學習數字化等信息技術及學校教學常規，進一步提高了教研組長的理論水平。（1）定期開展集體備課，提高教師獨立把握教材、設計教學方案的能力。針對不同的課型，備課組成員共同討論、設計不同教案，采用同課異構的形式進行磨課、說課、賽課，達到不斷提高的目的。這樣的集體教研活動以點帶面，促使教師不斷反思提高和積累，同時凝聚了團隊力量。（2）行政推動，扎實開展校本培訓活動。我校每周三進行教研組活動，內容可以是專題理論學習，也可以是觀摩名師課堂教學。（3）有針對性地組織教研組長、教師到教研組建設比較有特色的學校學習，不斷拓寬組長、教師的視野;此外，我校為所有的教研組在常州市內外分別找了一個實力強、發展有特色的教研組進行結對，結對教研組定期開展交流活動。（4）定期開展主題大教研活動。開展活動之前，先在教師中征集教師最想解決的問題，這些問題來自教學實踐教師急于解決，但是自身又難以獨立完成。因此，這樣的主題教研更具目的性和針對性，教師參與的積極性比較高。活動邀請專家參與，活動前布置不同的任務給不同層次的教師，這樣更有效果。主題教研的最大優勢，就是通過一個教研主題，將全校教師聯結在一起。在教研的過程中，學校骨干教師發揮自己的智慧，促使甘居中游的教師由被動發展轉向主動發展，促使年輕教師盡快成長。這樣的活動，可以調動教師發展的內在驅動力，激活教師內在的研究潛能，實現教師隊伍的整體提升。

4.以項目推進，形成特色鮮明的教研組文化。

圍繞確定的項目，組員研討發展規劃，同時邀請專家為教研組特色項目的計劃實施文本搭建框架，穩步推進教研組特色項目的建設與實施。

教師在項目的引領下、在組長的帶領下開展研究工作，能夠積極主動高效地完成教研組的各項任務，并且能發揮各自特長，這樣團隊合作的作用就更加重要。教師通過一起研究項目內容、研究項目如何推進、研究采用什么推進策略，就形成了工作的合力。團隊合作使得教研組項目推進的決策更科學，同時，教研組項目研究可以給組內骨干教師的發展提供機會：一方面，他們可以向組內經驗豐富的教師學習;另一方面，他們專業能力的提升也為教研組人才隊伍建設和可持續發展增加了砝碼。

教研組工作的重中之重應該是圍繞本組的“特色項目”開展研究，真正發揮出教研組的研究功能，在圍繞“特色項目”推進的過程中，指導本組教師如何更加特色鮮明地開設公開課、如何進行課例研討、如何開展富有本組特色的活動等，讓研究不空洞，更加接地氣。本組教師在參與研究特色項目的同時，一方面提高了備課、上課的能力，同時也提高了教科研的能力。

5.用績效考核來激勵教研組發展。

學校每年評選校級優秀教研組，只有獲得校級優秀教研組稱號，才有資格參評市級優秀教研組。同時，獲評校級優秀教研組的全組教師還能得到績效考核的獎勵。學校實行捆綁式的激勵機制，就是把對教師個人的評價與對教研組的評價聯系在一起，將對教研組的評價也作為獎勵教師個人的依據，這就大大提高了組員爭當優秀的積極性，有助于提高組員的凝聚力，促進教研組良性發展。

只有建設好學校教研組，不斷完善各組的特色項目，才會進一步促進教師的成長，才會更好地為教育教學服務，才能不斷地促進學校的內涵建設。