“授之以漁”

王晶

摘要：“幼兒園課程游戲化，游戲課程化”是我園一直提倡的教學宗旨。我國的教育家陳鶴琴所倡導的“活教育”及“整個教學法”、陶行知的“生活教育理論”等，都在很大程度上反映了游戲在幼兒園課程中的價值，反映了游戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。在幼兒園的課堂上，不需要老師拿著教鞭，一個字一個字的教給幼兒，我們起到的是引導的作用，我們要“授之以漁”，不要“授之于魚”。讓幼兒在我們的課堂上真正得到提高，得到發展。

關鍵詞：游戲;授之以漁;興趣

“幼兒園課程游戲化，游戲課程化”是我園一直提倡的教學宗旨。我國的教育家陳鶴琴所倡導的“活教育”及“整個教學法”、陶行知的“生活教育理論”等，都在很大程度上反映了游戲在幼兒園課程中的價值，反映了游戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。

2012年度我申請了《幼兒園語言領域教學活動生活化》課題研究，通過研究發現，同樣一節教學活動，教師以游戲的形式呈現給幼兒，幼兒接收的比較快，而且比較容易理解。與此同時，教師教起來也比較輕松。下面附一節語言識字課的活動過程：

活動名稱：小動物開店

活動目標：

1、理解故事內容，積極思考，愿意回答問題。

2、識詞：“大象、烏龜、河馬、袋鼠”。

活動重點：學會詞語“大象、河馬、袋鼠、烏龜”

活動難點：學會“袋鼠”

活動準備：PPT、字卡、紙張作業、有動物名字的賀禮若干

活動過程：

一、導語：“咦！小烏龜怎么跑出來了？他想干什么呢？讓我來聽一聽。哦，原來他想給小朋友們講個故事，而且，聽完故事他還有問題要問小朋友們，所以啊，請小朋友們認真地聽小烏龜的故事。要不，他的問題你該回答不上了。”講一遍故事

二、“小烏龜的故事講完了，他的問題也出現了，（幻燈片播放第二遍故事，帶字的）小動物們一起去逛街，看到許多漂亮的商店，他們怎么樣了？那誰想開花店啊？誰想開氣球店？誰想開書店？誰很傷心？他們沒有長鼻子，沒有大嘴巴，也沒有大口袋，他們不知道開什么店。怎么辦呢？他們有厚厚的有花紋的貝殼，最后，小動物們都到誰的店里去吃燒餅啊？（提問題的時候引導幼兒點讀）”

三、小烏龜的問題也問完了，那小朋友們，你們想不想讓小動物們到我們班級里來做客呢？請小朋友們準備好你們的小魔棒，我們大聲的叫小動物的名字把他請出來吧。看看第一個想來我們班級的是誰呢？大象。（叫三聲大象的名字，大象從電視里掉出來。）大象來了，有沒有小朋友想和大象打招呼呢？引導小朋友用不同的方法和大象打招呼。現在我們請大象休息一下，看一看下一個來到我們班的是誰？河馬（從電腦后面出來，變魔術，將河馬變不見，認識河馬）河馬便不見了，他在哪呢？原來他去找誰了？（復習大象，）哎呦，剛才誰想開書店來著？我怎么忘了呢？是袋鼠嗎？那我們現在用你的小魔棒，大聲的將袋鼠請出來吧，袋鼠哪去了？我找找，（各個地方找一找，最后出現在黑板上，在找的過程中復習前兩個詞。）袋鼠太調皮了，跑到黑板上去了，啊，袋鼠怎么這么調皮呢！他把老師的嘴給封上了，請小朋友快用你的小魔棒來解救老師吧。（讓每個孩子都點讀一遍）啊，中一班的寶貝們太棒了，你們把老師給救了。袋鼠太調皮了，我們讓他也去和大象河馬玩會吧，咦？我記得是四個小動物要開店，現在來了三個，還有誰呢？（此環節可根據情況復習前三個詞語）小朋友們請準備好你們的小魔棒，我們要請烏龜嘍！（烏龜從水杯架里出來），小烏龜想和中一班的小朋友們玩大小聲游戲，你們準備好了嗎？（高中低三個層次，大中小聲）

四、四個小動物都來到我們班，他們想干什么呢？讓我來問一問。原來，他們想到我們中一班來開店，小朋友們歡迎嗎？那大象的店在這里，這是河馬的店，袋鼠的店，最后是烏龜的店。小朋友們，小動物的店開好了，為了表示祝賀，老師為每位小動物都準備好了賀禮，現在每位小朋友手里都有兩份賀禮，賀禮上寫好了名字，請你仔細看一下，你的賀禮是送給誰的？看清楚，千萬別送錯了，送錯了小動物該不高興了。我們先去大象的店送賀禮，請有大象賀禮的小朋友舉起大象的賀禮，互相檢查一下，有沒有舉錯的小朋友？沒有請小朋友將賀禮送給大象。（以此類推，將賀禮送完）

五、小朋友都已經幫助小動物們找到自己的店了，現在我們來檢查一下，看看有沒有送錯小動物的小朋友，（將三組的紙張作業粘貼到黑板上）請大家檢查。

六、中一班小朋友真棒，今天幫助小動物開店了，現在，小動物們又有一個任務要交給你們來完成了：他們送給每位小朋友一段話，話里有小動物的名字，但是被拆開了。請你回家后和你的爸爸媽媽一起來讀一讀這段話，將小動物的名字（出示字卡，復習四個詞語）用筆圈出來，下周一將他帶回來，你不認識的字呢，可以讓爸爸媽媽告訴你。小朋友們回家后一定要認真完成這個任務好嗎？這節課就上到這里了。小朋友們可以排隊去小便洗手了。

一節課下來，孩子們在輕松愉快的氛圍中認識了大象、烏龜、河馬、袋鼠。在本節課中，我并沒有強制性的灌輸給幼兒這幾個詞語，但由于孩子記住了故事情節，根據情節發展，該到哪個小動物了，他們就知道老師出示的這兩個字是哪個小動物。反復這種記憶，孩子自然而然就記住了。

長期以來，我國幼兒教育領域中占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產，教師的任務就是傳遞經驗，幼兒的任務就是接受或記住教師所告知的事實與結論。由于盲目的追求知識技能的灌輸和訓練，教學內容脫離了幼兒的生活，因而無法引起幼兒的共鳴。在幼兒園的課堂上，不需要老師拿著教鞭，一個字一個字的教給幼兒，我們起到的是引導的作用，我們要“授之以漁”，不要“授之于魚”。讓幼兒在我們的課堂上真正得到提高，得到發展。

參考文獻：

[1]楊榮·《玩出名堂：幼兒園課程游戲化100個創新案例》·江蘇美術出版社·2014年11月

[2]彭茜·《幼兒園游戲化課程的理論與實踐》·廣東高等教育出版社·2018年05月