三說“好課”

羅濱，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，正高級(jí)教師、化學(xué)特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。國(guó)家教材委專家委員會(huì)委員、教育部全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、“國(guó)培計(jì)劃”名師領(lǐng)航基地首席專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員、初中和高中化學(xué)課標(biāo)組核心成員。長(zhǎng)期從事教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學(xué)校管理等工作。

經(jīng)歷了“寒冬”，北京的春天依然如約而至。因?yàn)橐咔椋_學(xué)延期，但是學(xué)生的成長(zhǎng)不能延期，在這個(gè)“加長(zhǎng)版的假期”里，面對(duì)突然而來的線上教學(xué)，教師們沒有猶豫，立刻聯(lián)手為學(xué)生們準(zhǔn)備了居家的“課程大餐”。可是，教學(xué)平臺(tái)不熟悉、工具沒用過，見不到學(xué)生、對(duì)不上眼神……困難接踵而至。那么，對(duì)于大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)，“好課”是什么樣的？如何實(shí)現(xiàn)呢？今天就接著去年和前年的話題，三說“好課”。

1.線上育人：從“應(yīng)急”走向“常態(tài)”

學(xué)生們居家的日子里，和教師之間的物理距離被大大拉長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)還要延續(xù)，于是，各地、各校大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始了。面對(duì)眾多的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師們邊學(xué)邊用，僅僅一周的時(shí)間，絕大部分教師就可以比較熟練地應(yīng)用平臺(tái)上直播課了，云班會(huì)、云運(yùn)動(dòng)會(huì)、云才藝展示、云家訪等也開始了。

都說一個(gè)重大事件往往會(huì)推動(dòng)一個(gè)領(lǐng)域的重大變革，這次的疫情就推動(dòng)線上教學(xué)前進(jìn)了一大步，這是需求導(dǎo)向應(yīng)急的一大步，更是教師們敢于直面挑戰(zhàn)、探索前進(jìn)的一大步。進(jìn)行線上教學(xué)，教師們從初期的擔(dān)心焦慮，迅速進(jìn)入比較適應(yīng)的階段，“直播課堂”成為主要的教學(xué)方式。然而第三周，面向師生的調(diào)研卻顯示，線上的“直播課堂”應(yīng)急尚可，學(xué)生更喜歡“錄播為主、直播為輔”的線上學(xué)習(xí)。未來，線下為主的混合式學(xué)習(xí)將成為重要的常態(tài)，因此，線上教學(xué)應(yīng)該從“應(yīng)急”走向“常態(tài)”。

2.線上“好課”的四個(gè)關(guān)鍵要素及相互之間的關(guān)系

延期開學(xué)四周后的調(diào)研顯示，線上學(xué)習(xí)，學(xué)生互動(dòng)不夠充分，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把握，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在第一周最高，隨后就是降低的趨勢(shì)。那么，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)怎樣才能發(fā)生呢？通過在“空中課堂”聽課和分析，我找到了影響線上高質(zhì)量學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵要素，即學(xué)生、教師、資源和技術(shù)。

首先，學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的核心。教了不等于學(xué)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自愿學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)習(xí)便真的發(fā)生了。所以，學(xué)生本身愿意學(xué)，或者能夠自我調(diào)控主動(dòng)地學(xué)，或者是教師通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)牽引、推動(dòng)學(xué)生去學(xué)，三種情況必具其一，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

第二，教師是線上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)比線下更重要。首先要規(guī)劃學(xué)習(xí)專題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單來學(xué)習(xí)。教師還可以靈活地設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，適切地進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過線上討論、成果展示來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生更加專注地投入學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)，要更好地研究不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式也要有所區(qū)分。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的中心，這個(gè)中心是在教師高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中體現(xiàn)出來的，更是在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的多維度交互中體現(xiàn)出來的。

第三，資源是線上學(xué)習(xí)的載體。資源是支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的要素總稱，包括教師主講的“直播課堂”、錄制的視頻和音頻、拓展的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、有設(shè)計(jì)的作業(yè)，以及師生和生生互動(dòng)生成的思路、方法等。承載著教學(xué)內(nèi)容的豐富的、優(yōu)質(zhì)的、可選擇的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的必要保證。

第四，技術(shù)是線上學(xué)習(xí)的保障。這里說的技術(shù)，是指信息技術(shù)及信息技術(shù)支持下的有助于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等硬件設(shè)備和軟件工具及其科學(xué)方法。技術(shù)還可以支持線上學(xué)習(xí)小組的建立，不僅促進(jìn)學(xué)生線上的深度交互，更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。線上教學(xué)依賴于技術(shù)，沒有技術(shù)就沒有資源的生成和傳輸，沒有技術(shù)就沒有師生和生生之間的互動(dòng)，沒有技術(shù)就無法形成線上學(xué)習(xí)共同體，就無法發(fā)生有意義的線上學(xué)習(xí)。

3.線上的“好課”更有利于促進(jìn)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面向未來的重要能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、資源的引導(dǎo)下、技術(shù)的支持下發(fā)生的。學(xué)生如果有計(jì)劃、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有了優(yōu)質(zhì)的資源，有了技術(shù)的支持，即使沒有教師，學(xué)習(xí)也是可以發(fā)生的。表面上教師的作用似乎變小，但實(shí)際上背后作用則變大，因?yàn)榧夹g(shù)和資源眼中無學(xué)生，教師心中卻永遠(yuǎn)裝著學(xué)生。教師的智慧可以使靜態(tài)資源活化，教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻理解，能夠預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)的困難并準(zhǔn)備好解決方案，從而在學(xué)習(xí)過程中可以適時(shí)調(diào)控，這些都立體式地支持學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有五個(gè)基本特征：主體性，學(xué)生是主體;選擇性，突顯學(xué)生的個(gè)性需求和主觀能動(dòng)性;獨(dú)立性，學(xué)生自己來解決問題;應(yīng)變性，學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)和調(diào)控，敏銳地感知并做歸因分析，以此改進(jìn)學(xué)習(xí);相對(duì)性，自主學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)是相融合的。線上教學(xué)也有五個(gè)基本特征，即學(xué)習(xí)的自主性、環(huán)境的開放性、資源的選擇性、學(xué)習(xí)的個(gè)性化、跨時(shí)空的互動(dòng)性，這五個(gè)特征恰好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的支撐。

線上的“好課”依然是超越學(xué)科、面向?qū)W生未來的，是線上與線下相融合、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和提升自主學(xué)習(xí)能力的，是更強(qiáng)調(diào)家校協(xié)同呵護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的。教師在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中不斷深思、改進(jìn)，線上的“好課”就會(huì)越來越多，這是教師的職責(zé)，是學(xué)生的幸福！

編輯 _ 王雪莉