讓學(xué)校成為沒有天花板的舞臺

夏青峰，北京中學(xué)校長，博士，正高級教師，北京市特級校長，特級教師，北京市特級教師協(xié)會副會長。曾任朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、朝陽區(qū)教研中心副主任、朝陽區(qū)教委副主任。

每位校長都希望自己的學(xué)校能夠成長出一批優(yōu)秀的教師。可是，有些時(shí)候卻事與愿違，為什么會這樣呢？我們往往會反思，試著去尋找其中的緣由。有時(shí)候，我們也會很驚訝，為什么一位老師在這所學(xué)校時(shí)總是表現(xiàn)平平，而調(diào)到另一所學(xué)校后沒幾年就發(fā)展得那么好？

常聽說，農(nóng)村里一些人家養(yǎng)了幾個(gè)孩子，這家的大孩子考上大學(xué)了，結(jié)果第二個(gè)孩子、第三個(gè)孩子也都能考上大學(xué);而鄰居家的大孩子沒考上大學(xué)，結(jié)果第二個(gè)孩子、第三個(gè)孩子也都跟著沒考上大學(xué)。其實(shí)，兩家孩子的天資都差不多。學(xué)校也是如此，一所學(xué)校有了幾個(gè)教學(xué)能手后，會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，接下來就會出現(xiàn)更多的教學(xué)能手。這就是一種“氣場”的作用，學(xué)校要促進(jìn)教師的成長，首先就要形成這種“成長氣場”。

能否形成“氣場”，與校長的胸懷有關(guān);而能形成多大的“氣場”，則與校長的眼界有關(guān)。

一所學(xué)校里，少則幾十位老師，多則幾百位老師，誰才有可能成為人才？校長能否去發(fā)現(xiàn)幾個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)？這樣也許是可以的，但校長自身的愛好與素養(yǎng)，會制約著不同類型教師的成長。其實(shí)，每個(gè)人都是“人材”，每個(gè)人都有自己的愛好與潛能，校長工作的關(guān)鍵是讓每位老師自己發(fā)現(xiàn)自己，而不是靠別人來發(fā)現(xiàn)自己，讓教師自己擁有強(qiáng)烈的將“人材”變?yōu)椤叭瞬拧钡脑竿＿@就需要校長善于搞“運(yùn)動”，通過校長的“運(yùn)”，讓全體教師都能“動”，如同揮鞭，校長“手腕一抖”，整個(gè)鞭子就甩起來。“運(yùn)”在內(nèi)，“動”在外;“運(yùn)”靠智慧，“動”靠熱情。只有在不斷的“運(yùn)動”中，學(xué)校教師“成長的氣場”才會慢慢形成。

“打開窗戶，喜迎賓客”，是學(xué)校搞“運(yùn)動”，促進(jìn)“成長氣場”形成的重要途徑。好的“氣場”需要新鮮空氣，學(xué)校必須要打開窗戶，不斷地邀請客人來家中坐坐，尤其是邀請一些有思想、有水平的嘉賓來家中，與大家一起聊聊天，空氣自然就會新鮮起來。經(jīng)常邀請名師大家走進(jìn)我們的課堂，與學(xué)生交流，與老師對話，在不斷地交流與對話中，老師們自然而然就會產(chǎn)生不斷向上、積極追求的沖動，當(dāng)每個(gè)人心中不斷地涌動著一股追求的激情時(shí)，“成長的氣場”就慢慢形成了。

好的“氣場”需要新鮮空氣，但新鮮空氣需要在對流中產(chǎn)生。開一扇窗戶，請進(jìn)嘉賓，讓我們能聽到外面的聲音;同時(shí)，我們還要開另一扇窗戶，讓我們自己的聲音也能夠傳出去。只有這樣，教師才能擁有展示與交流的機(jī)會，“成長的氣場”才可能會發(fā)揮它應(yīng)有的作用。而這一扇窗戶能開多大，取決于校長的胸懷。

教師發(fā)出聲音了，可如果發(fā)出了與校長不一樣的聲音，怎么辦？要想學(xué)校里能出現(xiàn)優(yōu)秀的人才，我們做管理的，就一定要能夠傾聽與包容。很多時(shí)候，校長總是處于矛盾之中，一方面希望學(xué)校出現(xiàn)一批有思想的老師，可是老師一旦有思想了，就又總是扼制他發(fā)出聲音。但真正的人才一定是有自己獨(dú)特想法的，一定不喜歡人云亦云，不喜歡對校長亦步亦趨。實(shí)際上，校長的胸懷有多大，就有可能會涌現(xiàn)出多少優(yōu)秀的教師。而校長的胸懷，往往是與我們本身的自信程度有關(guān)系，也與我們自身是否在不斷成長有關(guān)系。所以，要促進(jìn)教師的成長，校長首先要促進(jìn)自己的成長，自己要成為“成長氣場”的核心。

開放的、包容的、寬松的環(huán)境，是人才成長的必要條件。在教師成長過程中，校長要保持開放、鼓勵的態(tài)度，要始終支持不同潛力和資質(zhì)教師的成長。打個(gè)比方，幾個(gè)猴子在樹底下玩，關(guān)系很融洽，可是其中一只猴子不滿足于現(xiàn)狀，開始沿著樹干向上爬，它想看得更遠(yuǎn)。但一旦它開始爬，就顯得突出了，于是大家都看見了它的“屁股”，就議論紛紛——“這只猴子缺點(diǎn)這么大，還想向上爬。”在學(xué)校中，我們會經(jīng)常遇到這樣的事，這時(shí)，校長的態(tài)度就成了“成長氣場”能否形成的關(guān)鍵。如果不能“放大優(yōu)點(diǎn)，忽略缺點(diǎn)”，就可能會像猴子一樣，把所有爬樹的猴子都拽下來，大家誰也別動。

但是，校長支持教師成長也要有個(gè)度，不能太急功近利。剛看見一位老師有些潛質(zhì)，就不斷地給他加碼，“拔苗助長”，結(jié)果這位老師反而累了，失去了成長的動力。真正的人才，一定是長時(shí)間地、慢慢地成長的。我們促進(jìn)教師成長，一定要淡化功利的心態(tài)，不能讓教師過度地追求名利，而是重在引導(dǎo)教師對教育規(guī)律、對學(xué)生成長產(chǎn)生更多的好奇心，從而不斷地探索下去。

要形成真正的“成長氣場”，在屋子里開一扇、兩扇窗戶，都是不夠的，而是要拆除天花板，讓學(xué)校真正變?yōu)橐粋€(gè)“沒有天花板的舞臺”，讓每個(gè)教師都處于舞臺之中，去尋找、發(fā)現(xiàn)屬于自己的角色以及意義，愿意發(fā)展多高、走得多遠(yuǎn)都是可以的。而校長做什么呢？讓舞臺更大，讓舞臺上的空氣始終保持新鮮，讓舞臺上的氛圍永遠(yuǎn)是寬松、和諧的，讓每個(gè)人都能優(yōu)雅而又積極地扮演好自己的角色。

編輯 _ 于萍