以校本教研組建設促青年教師成長

趙亞茹

學校是北京市邊遠農村學校，許多青年教師在專業發展中仍普遍存在一些問題。學校嘗試啟動“團隊自主發展模式”——以教研組為團隊，以組長為負責人，以教風目標為引領，以教學中有價值的真問題為突破口，以自主發展為驅動，以團結協作為基礎，以多方支持為保障，每個教研組就是一節動車，共同的發展目標給了教師工作的動力。

1.培養組長階段

從兩方面培養組長的意識：一是責任和擔當意識。以往校本教研活動中，組長的身份是參與者，作用發揮不充分、不明確。自主發展賦予了組長更多的自主權，他們有責任去落實學校的辦學理念，成為校本教研活動的設計者、實施者、評價者、反思者。二是問題意識。問題是根據教與學而產生的，以教學中有價值的真問題為突破口，教研組的發展就有了強大的驅動力。

處理好兩個度。一是平等、尊重的度，二是工作原則的度。我們從自身角色轉變做起，變教學管理者為服務者，從校本教研的目的和效果出發，協助組長設計校本教研活動，參與過程的方方面面，不回避問題，對于基礎比較薄弱的青年教師，抓其教學水平、聽課情況和區、校質量監控等時機，充分跟組長溝通問題，商量幫扶辦法。

2.自主發展初期階段

自主發展初期，按工齡將成長分3個階段，分別是：一年以內為入門期，兩至三年為成長期，三年以上為發展期。

入門期新教師，主要依托教研團隊活動進行培養。首先，為新入職教師找師傅，通過師徒結對促進新教師發展。其次，團隊即陣地，每學期初，組長都結合中心校教研活動安排和本組實際需求，制定校本教研組活動計劃，并遵照計劃開展教研活動。成長期新教師，主要依托鄉、校兩級教研活動實現提升。如青年教師三段式評優課、展示課等。學校還以學科為載體，自主實施了多項校本教研活動，如語文學科的古詩詞教學課例研究等。發展期的青年教師，主要依托市、區各級平臺實現提升。

3.團隊自主發展階段

2018-2019學年初，組長結構更新，青年組長占6成。開學伊始，組長們制定一學期的校本教研活動計劃，每周定期召開組長會，確定下周計劃落實細節，有條不紊的計劃讓組長們養成了良好的工作習慣。創新的工作理念，給了團隊更自由廣泛的發展空間，培養了一批優秀團隊領頭雁，更孕育了團結、拼搏、充滿智慧的“立人教育”團隊文化。今后，我們會繼續關注校本性、生本性、學科性，力求全覆蓋，讓校本教研發揮更大的實效性。

反思我們的校本教研，還有需要改進的地方：校本教研還需豐富，力爭為青年教師創設更多的活動機會和交流展示機會，需要爭取更多的平臺和更多的資源，促使青年教師更加精準發力;教研組長的培養方法上，還需要加強系統的理論學習，需要各級部門提供更多的培訓，使組長更加勝任自己的工作，創造更大的校本教研價值。

編輯 _ 于萍