運用六步式教學法 在“雙創(chuàng)”課中提升學生綜合職業(yè)能力

葉玉曼 焦志菲 陸春

隨著社會發(fā)展方式轉變和經濟結構調整，培養(yǎng)具備獨立解決綜合性、復雜性問題的創(chuàng)新性人才成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)新的努力方向，中職教育也不例外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”教育）大多選擇項目教學方式開展，可以很好地將職校學生的職業(yè)背景與創(chuàng)新行動有機結合，是提升職業(yè)學校學生綜合職業(yè)能力的有效手段之一。

中職生大多處于15-18歲之間，思維活躍，對新生事物抱有強烈的好奇心，愿意去嘗試、實踐自己喜歡或者感興趣的學習項目。相反，如果課程教學設計中缺乏必要的行動學習，學生的參與體驗感不夠，學生的學習興趣就會不足，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在對比了杜威的思維五步教學設計以及德國的行動六步教學設計之后，發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼具這兩種教學設計的特點：一方面，所有的創(chuàng)新活動都是疑難問題的探索解決的過程，在解決未知問題的過程中，沒有既定的解決辦法，需要學習者借助已有的經驗進行創(chuàng)新學習，探索解決問題的辦法;另一方面，大部分的創(chuàng)新活動是基于職業(yè)活動這一背景而存在的，具有相當的工作特點，所以基于工作過程的職業(yè)行動六步教學設計也是必不可少的。綜合兩種教學設計的思路，結合中職生的認知特點，通過不斷的實踐，形成了“六步式”教學設計方法，即將教學設計劃分為6個環(huán)節(jié)（如圖所示）：任務導入、問題分析、制定計劃、任務實施、評價反思、鞏固拓展。本文選取中職“雙創(chuàng)”通識課程的《組建創(chuàng)新團隊》模塊作為課例，對“六步式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設計方法進行分析說明。

1.推送線上資源啟發(fā)學習者思考，導入任務，引出教學主題

通過學校慕課平臺，教師在線推送反映創(chuàng)新團隊建設的經典作品《亮劍》片段，以具有視覺沖擊力的視頻作引導，讓學生注意力被迅速集中，通過自主觀看影片，直觀感受一個優(yōu)秀團隊的重要性，避免了枯燥的說教。過程中教師提供了配套的活頁式工作頁資源，學生邊看邊記錄，學習力、分析力都得到了訓練，為后續(xù)學習奠定了良好的基礎。

2.組建專家小組做足知識補給，分析問題，做好行動準備

為更好地完成組建創(chuàng)新團隊的任務，教師帶領學生深入剖析李云龍團隊成員的特點，并要求學生以專家小組的方式，各組選派1名學生前往學習站學習職業(yè)性格血型分析法、職業(yè)性格色彩分析法、職業(yè)性格DISC分析法、職業(yè)性格五色思維分析法等有關職業(yè)性格的活頁式學習資料，然后作為專家回到本組，分享各自所學內容。通過學習性格知識，啟發(fā)學生思考，團隊中人盡其才的內核所在，以及如何不斷修正完善自我;小組同學間互相分享各自不同的學習成果，擴大學習成果范圍。最后通過慕課平臺給每一位學生準備一份職業(yè)性格測試調查問卷，學生進行自測，進一步剖析自我，為組建創(chuàng)新團隊做準備，測評結果可以通過平臺記錄反饋。這個環(huán)節(jié)的教學設計，意在通過自學資料、互相分享、自我認知等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習力、判斷力、歸納力、表達力等綜合職業(yè)能力。實踐證明，學生的參與度非常高，學習感受強烈，自我認知逐漸清晰。

3.引導學生依據分析結果開展方案籌劃，制訂計劃，驗證學習效果

學生依據上一個環(huán)節(jié)的自我認知測評，結合李云龍團隊成員的特征以及所學的性格分析的知識，通過慕課平臺上反應出的每個人的性格測試結果，自主制定搜尋合作伙伴的初步方案，這個環(huán)節(jié)，學生要制定自己的人員搜索計劃，在此過程中其判斷力、策劃力得到了充分的鍛煉。

4.鼓勵學生用實踐充分檢驗計劃質量，實施任務，驗證計劃效果

學生依據計劃進行團隊成員搜索，4-5人的創(chuàng)新團隊初步形成，各組要進一步制定本組的團隊建設方案，包括團隊名稱、團隊分工以及組隊的緣由等內容，以海報的形式進行匯報展示。這個環(huán)節(jié)，學生要主動出擊，與中意的成員進行溝通，形成團隊后還要進行團隊建設，在此過程中其判斷力、溝通力、表達力、信息檢索力、領導力得到特別訓練。

5.依托信息化測評手段生成能力圖譜，復盤反思，總結實踐得失

學習活動結束，學生個人、小組成員、教師可以借助慕課平臺提供的測評功能，圍繞綜合職業(yè)能力測評點進行多維測評，生成能力圖譜。這一環(huán)節(jié)，一方面對自身和他人的學習行為進行回顧，提升自我價值判斷能力，另一方面為學習行為提供了相對客觀的評價反饋結果，便于學生不斷復盤，修正自身的學習行為。

6.將創(chuàng)新活動向第二課堂延伸，鞏固拓展，開展進階實踐檢驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以行動類的拓展作業(yè)作為鞏固，所以在最后環(huán)節(jié)，教師要求新組建的團隊在課下合作完成一項學校公益活動，內容形式不限，以書面報告的形式提交慕課平臺，下次上課時進行匯報展示。這種設計，可以充分調動學生的執(zhí)行力和團隊力，對表達力、展示力也是進一步地強化。

“六步式”教學設計在中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課上的實踐，取得了明顯的教學效果。學生在行動中學習，學習為了更好地行動，學生的學習節(jié)奏不斷得以優(yōu)化，良好的學習習慣不斷養(yǎng)成，更重要的是每一個教學環(huán)節(jié)都滲透著對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是依托能力模型以及信息化平臺的實時測評功能，有利于追蹤學生能力水平變化的同時，也敦促教師及時調整和完善教學設計，極大地提高了教學效率，保障了“六步式”教學設計在課堂中的落地，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于學生綜合職業(yè)能力提升的C中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)研究”（課題編號CDDB18300）的研究成果