在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

楊娟

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽說讀寫的要求都含有大量的思維能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中具備了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，就會以創(chuàng)造性思維來分析問題和解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是十分具有實踐意義的，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

1.教學(xué)思想方法的滲透是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的必要條件

學(xué)校教學(xué)要為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)提供給學(xué)生的不應(yīng)該只是知識和技能，更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的同時受到教學(xué)思想和方法的啟迪，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)語文第三冊《狼和小羊》一課時，針對二年級學(xué)生的年齡特征和認知水平，結(jié)合該課文的童話故事特點，我采用了情景激趣的導(dǎo)趣方法，大膽地將課文編成童話劇貫穿教學(xué)的始終。首先，以觀看童話劇拉開教學(xué)的帷幕，將學(xué)生引入“狼和小羊”的故事情景之中，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動性。然后，當(dāng)要演到“狼三次故意找茬要吃小羊”這一高潮時，童話劇暫停，師問：想象一下，狼和小羊都來到小溪邊喝水，將會有什么故事發(fā)生？學(xué)生大膽地說出自己的猜想后，教師趁機鼓勵學(xué)生從課文中尋找故事的下文，并從文中找出狼要吃小羊的證據(jù)。通過朗讀、討論、交流體會狼的狡猾和小羊的機敏，讓學(xué)生在情景中進行自我探究，完成課文重難點的教學(xué)。最后，童話劇繼續(xù)，直到故事的尾聲再次暫停，讓學(xué)生拓展思維，大膽想象故事的結(jié)局將會如何發(fā)展，給學(xué)生留下創(chuàng)造和想象的空間。

2.平等的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的推動力

教學(xué)過程是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。

發(fā)揚課堂民主，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始，善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題是堅持獨立思考的一個重要方面。學(xué)生能夠突破原有水平，大膽地提出新的問題、新的見解，揭示新的現(xiàn)象，解決新的問題，這個思維過程就是探索性的、創(chuàng)造性的。在具體教學(xué)過程中，我們先提供足夠的時間讓學(xué)生深鉆細研，揣摩品味。然后集體討論，自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)點撥，鼓勵學(xué)生敢于對未知的事物進行探索，最終有所發(fā)現(xiàn)。這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程。

例如，在教學(xué)第七冊《撈鐵牛》一課時，在確定了本課的學(xué)習(xí)目標之后，先讓學(xué)生進行個體探究，帶著“懷丙是怎樣撈鐵牛的？‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來這句話是什么意思？為什么在船上裝沙子，有什么用”等有價值的問題閱讀文本，做到“以疑促讀”。然后，小組合作進行探究，交流自己對問題的理解和思考。例如，有的學(xué)生說：“我通過讀書知道了懷丙是怎樣撈鐵牛的，可我又從懷丙撈鐵牛的過程中提出了新的問題，懷丙為什么要先摸清鐵牛的位置？為什么要準備兩只很大的木船？”本組其他學(xué)生可以針對這位同學(xué)的問題進行交流學(xué)習(xí)，做到“以讀促思”。最后，全班進行探究交流，做到“以思促解”。在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先要指導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標，把一個大問題分解成幾個小問題來解決，如針對“懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的”這個大問題，可以將其分解成“撈鐵牛分哪幾步”“準備工作做了什么”“怎樣撈的”“結(jié)果怎么樣”等幾個小問題去解決。其次，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標邊讀、邊思、邊疑、解疑，學(xué)會理解語言、品味語言。學(xué)生自主解疑的過程，就是思維能力的培養(yǎng)過程。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供廣闊思維空間。在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師情感滲透的主要途徑。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，讓學(xué)生以小游客的身份游覽黃山，感受黃山石的神奇。學(xué)生在課的開始欣賞黃山風(fēng)景影音錄像，情感得到激發(fā)，仿佛自己真的身處黃山奇石的面前，由此產(chǎn)生了探索黃山奇石怎么奇、奇在哪兒的求知欲。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起了學(xué)生強烈的求知欲，使他們處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，為培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提供了廣闊的空間。

3.安排適宜的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，其概念本身的內(nèi)涵就是相當(dāng)豐富的，包含多個角度、多個層面。語文教學(xué)中思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還必須與聽說讀寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，把閱讀與寫作結(jié)合起來。

編輯 _ 于萍