在語文教學中培養學生的創造性思維能力

楊娟

語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求都含有大量的思維能力與創造力培養的因素，學生如果在學習過程中具備了創造性的思維品質，就會以創造性思維來分析問題和解決問題。因此，培養學生創造性思維能力是十分具有實踐意義的，也是提高語文教學質量的需要。那么，如何在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？

1.教學思想方法的滲透是培養學生思維創造性的必要條件

學校教學要為學生的持續學習、終身學習打好基礎，小學語文教學提供給學生的不應該只是知識和技能，更重要的是讓學生在獲取知識的同時受到教學思想和方法的啟迪，使學生養成良好的思維習慣。

例如，在教學語文第三冊《狼和小羊》一課時，針對二年級學生的年齡特征和認知水平，結合該課文的童話故事特點，我采用了情景激趣的導趣方法，大膽地將課文編成童話劇貫穿教學的始終。首先，以觀看童話劇拉開教學的帷幕，將學生引入“狼和小羊”的故事情景之中，激發學生的積極性，從而調動學生學習課文的主動性。然后，當要演到“狼三次故意找茬要吃小羊”這一高潮時，童話劇暫停，師問：想象一下，狼和小羊都來到小溪邊喝水，將會有什么故事發生？學生大膽地說出自己的猜想后，教師趁機鼓勵學生從課文中尋找故事的下文，并從文中找出狼要吃小羊的證據。通過朗讀、討論、交流體會狼的狡猾和小羊的機敏，讓學生在情景中進行自我探究，完成課文重難點的教學。最后，童話劇繼續，直到故事的尾聲再次暫停，讓學生拓展思維，大膽想象故事的結局將會如何發展，給學生留下創造和想象的空間。

2.平等的師生關系、和諧的課堂氣氛是培養學生思維創造性的推動力

教學過程是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。

發揚課堂民主，讓學生能夠大膽質疑。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始，善于發現問題、勇于提出問題是堅持獨立思考的一個重要方面。學生能夠突破原有水平，大膽地提出新的問題、新的見解，揭示新的現象，解決新的問題，這個思維過程就是探索性的、創造性的。在具體教學過程中，我們先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味。然后集體討論，自由發言，教師適時引導點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探索，最終有所發現。這個過程就是培養學生創造性思維能力的過程。

例如，在教學第七冊《撈鐵牛》一課時，在確定了本課的學習目標之后，先讓學生進行個體探究，帶著“懷丙是怎樣撈鐵牛的？‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來這句話是什么意思？為什么在船上裝沙子，有什么用”等有價值的問題閱讀文本，做到“以疑促讀”。然后，小組合作進行探究，交流自己對問題的理解和思考。例如，有的學生說：“我通過讀書知道了懷丙是怎樣撈鐵牛的，可我又從懷丙撈鐵牛的過程中提出了新的問題，懷丙為什么要先摸清鐵牛的位置？為什么要準備兩只很大的木船？”本組其他學生可以針對這位同學的問題進行交流學習，做到“以讀促思”。最后，全班進行探究交流，做到“以思促解”。在這個環節中，教師的作用就是引導學生解決問題。首先要指導學生分解學習目標，把一個大問題分解成幾個小問題來解決，如針對“懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的”這個大問題，可以將其分解成“撈鐵牛分哪幾步”“準備工作做了什么”“怎樣撈的”“結果怎么樣”等幾個小問題去解決。其次，要指導學生圍繞目標邊讀、邊思、邊疑、解疑，學會理解語言、品味語言。學生自主解疑的過程，就是思維能力的培養過程。

激發學習興趣，提供廣闊思維空間。在語文教學中，激發學生的學習興趣是教師情感滲透的主要途徑。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，讓學生以小游客的身份游覽黃山，感受黃山石的神奇。學生在課的開始欣賞黃山風景影音錄像，情感得到激發，仿佛自己真的身處黃山奇石的面前，由此產生了探索黃山奇石怎么奇、奇在哪兒的求知欲。這一情景的創設，激發起學生學習的積極性，喚起了學生強烈的求知欲，使他們處于發現問題與解決問題的矛盾之中，為培養學生思維的創造性，提供了廣闊的空間。

3.安排適宜的訓練，培養學生的創造性思維能力

思維能力與創造能力的培養絕非一蹴而就，其概念本身的內涵就是相當豐富的，包含多個角度、多個層面。語文教學中思維能力和創造能力的培養，還必須與聽說讀寫的訓練結合起來，把閱讀與寫作結合起來。

編輯 _ 于萍