“幼小銜接”家長的心理疏導

摘?要：近幾年來，家長對孩子“幼升小”方面的焦慮和重視程度與日俱增。家長的這種焦慮若處理不好，容易導致孩子無法適應小學生活，甚至產生厭學等不良后果，給心理帶來很大的陰影。因此切實地給家長做好“銜接幼小”的心理疏導刻不容緩。通過家訪了解家長的焦慮原因，確定指導方向。召開專家講座，鼓勵家長擺正心態，用“過來人”的現場答疑，緩解家長的焦慮，再通過學校“公眾號”，幫助家長夯實心理基石。從而對家長進行心理疏導。

關鍵詞：幼小銜接;家長焦慮;心理疏導

臨近畢業季，許多家長在向我咨詢入小學報名工作的相關問題時，不經意間流露出了自己對孩子，未來小學學習生活的種種擔憂、迷茫和不安。一時間，收到家長在幼小銜接方面的微信、電話、面對面咨詢，可見家長在“幼升小”方面內心的焦慮。

幼小銜接是孩子從幼兒園生活向小學生活過渡之間的銜接，也就是孩子結束以游戲為主導活動的學齡前生活，走上以學習為主導活動的正規學習生活的過渡。這一過渡跨度很大，若處理得不好，容易導致孩子對生活環境不適應、學習跟不上、無法融入集體甚至厭學等不良后果，給心理帶來很大的陰影。

那么，如何切實做好“幼小銜接”的心理疏導，讓家長們以積極地心態指導孩子去迎接小學這個新起點呢？

一、 關注家長“心理癥結”，確定指導方向

要做好家長的心理疏導工作，必須對癥下藥，方能藥到病除。通過家訪，我們了解到了家長的焦慮主要有以下幾個方面：

（一）幼升小新政策的變化

今年新政策上臺，小學開始公民同招。許多買了學區房的家長開始焦慮，我們要不要去搖號，萬一沒搖中會不會進不了對口的小學而被統籌。如何擇校，成了家長心頭的焦慮問題。

（二）期望水平的落差

班級好多孩子都認識很多字，我們才剛剛認識自己的名字，學習會不會跟不上。我們10以內的加減法還沒搞清楚，怎么教都教不會，快要進小學了，會不及格吧。我們線上線下都學了英語，可還是說得不流利，怎么辦才好。不少家長對孩子期望很高，卻對如何幫助孩子學習手足無措。這種期望上的落差，加上對自己輔導能力的不自信，導致了家長對孩子入學產生焦慮。

（三）學習環境變化

小學上學時間會更早，孩子會不會早上起不來？中午飯能不能吃飽？課間休息只有10分鐘，如果來不及上廁所怎么辦？小學老師會不會很嚴厲？沒有和幼兒園最好的朋友在一個學校怎么辦，孩子會不會感到孤單。家長擔心這一系列環境的變化，會讓孩子無法適應，從而產生焦慮。

（四）學習方式的不同

每節課都要40分鐘，孩子會不會認真聽講，萬一聽不懂怎么辦？在家做作業時，為什么總是心不在焉坐不住呢？回家作業會不會不記得做？小學的學習方式不再是以游戲為主而是改為學習為主。家長擔憂孩子坐不住，注意力不集中，影響學習。

（五）行為習慣的養成

我們整天丟三落四的，自己的水杯一天要找好幾回，自己玩具也不整理，進了小學怎么辦？我們做事情拖拖拉拉，現在吃飯還要奶奶喂幾口;我們太懶了，什么都幫忙，不肯自己解決問題。家長擔心孩子不好的行為習慣，讓他進了小學會無所適從。

了解了家長焦慮的原因，把握住了方向后，我決定就把它作為下階段給家長進行心理疏導的方向。

二、 面向家長，召開專家講座，引導家長擺正心態

公辦、民辦教育資源不同的現象普遍存在，家長們都想搶占優質資源。但在“公民同招”幼升小的新政策下，“不讓孩子輸在起跑線上”的理念與“期望水平落差”之間的矛盾引發了家長的焦慮。于是我們邀請了原畢業班的家長—一名小學年級組長進行專家講座，幫助家長樹立對“幼升小”的正確認知。

首先，她幫助家長梳理“擇校”問題。她先介紹民辦小學和公辦小學的區別：民辦小學注重各種總社會實踐活動，來發展學生的綜合能力;公辦小學注重集體規則，更具中國特色。并給家長們普及了最新的入學政策：“公民同招”政策以及參加民辦搖號所存在的風險。還從四個方面進行總結：家長應多方面綜合考慮，針對公辦民辦的取舍、每位孩子的能力和個性、每個家庭的經濟實力，對孩子將來的發展方向。不盲目拔高，不盲目攀比，不盲目選填，在擇校方面幫助孩子做出最終的權衡。

其次，提醒家長避免踩踏幼升小“雷區”：

1. 別把孩子當私有“財產”，過多的強迫，必然讓孩子產生抗拒。

2. 教育孩子時切忌帶情緒，就事論事，不帶自己的情緒，教育會更有效。

3. 教育孩子時，不要人云亦云，這會給孩子造成許多壓力，并會產生厭學心理。

最后，專家鼓勵家長自己要擺正心態，理智“擇校”。并適度調整自己對孩子的期望值，切不可過于焦慮與緊張，緊張的情緒會感染到孩子。

三、 利用過來人“走進課堂”現場答疑的形式，緩解家長焦慮心理

讓身邊“過來人”來描述學習環境、和學習方式的變化，傳遞經驗以及中肯的建議，能讓家長感到更貼合實際，更接地氣。

我們班有些孩子是二胎：其中瑤瑤的哥哥，翔翔的姐姐正好處于小學階段，我設想如果讓他們通過視頻講一講小學生活的具體事項與要求，可以讓孩子們更直觀地了解小學生活，了解學習環境的變化，為順利進入小學做好準備。

于是，我們邀請兩位哥哥姐姐和他們的爸爸媽媽走進課堂。孩子們積極向哥哥姐姐提問：小學要上哪些課？每天的作業多不多、難不難？哥哥姐姐一一作答：小學和幼兒園有很多地方是不一樣的。小學沒有午睡時間和床鋪，廁所不在教室里。小學里每天早上鈴聲響起，就要上課了，上課是不能遲到的。所以大家現在一定要養成守時的好習慣。

與此同時，家長們在瑤瑤媽媽，翔翔爸爸的現場答疑環節中討教經驗：孩子每天晚上作業一般做到幾點？孩子做作業時要不要全程陪同？有哪些幼小銜接的閱讀書目可以推薦？作為“過來人”的瑤瑤媽媽，翔翔爸爸耐心介紹如何應對學習方式的變化，解除了家長心中的疑團。

通過聆聽，從家長的自身角度出發，提前了解到了幼小銜接中的日常事項，知道了孩子可以做什么？怎么做？家長可以輔助什么？怎么陪？從而緩解家長的焦慮心理。

四、 有效發揮“公眾號”作用，幫助家長夯實心理基石

公眾號是一個大的平臺，內容豐富，欄目眾多，學校的公眾號更是家園互動的一個重要媒介。大班組公眾號，連續幾期緊緊圍繞“幼小銜接”行為習慣方面的內容進行制作。第一期完成后，我們將其發送至朋友圈以及班級微信群，希望家長們積極關注，夯實心理基石。但事與愿違，家長參與性并不高，這就表示很多家長并沒有點擊進入公眾號進行瀏覽。于是，在推送第二期時做了調整：推送完公眾號后，還特地將行為習慣方面的內容進行頁面截圖，并發送至群。還對重點部分進行圈劃，指引家長著重查看。教師事先挑出重點，用醒目的標識幫助家長一眼就能get到重點內容，減少家長翻看的時間，給家長提供便利。我們還發動孩子在“學習整理物品”“學習規劃作息”“提高專注力”等行為習慣方面給公眾號投稿并交流，孩子滿滿的成就感使得家長對公眾號的關注更加密切。

家長對公眾號的參與度逐步增強，使“公眾號”最大限度地發揮了指導作用，在互動中夯實了家長的心理基石。

五、 梳理推薦相關經驗，加強個性化心理指導

塵塵是一位特殊兒童，智力發展遲緩，不會說話，他媽媽，擔心他不能適應小學生活，會被同學欺負，會受到老師責備，十分焦慮。

西西是一位及其有個性，非常聰明又非常調皮的男孩子。家長認為：小孩子嘛，好動、有想法，本來就不是什么缺點，進了小學后，孩子的個性就被打磨得不成樣子了。為此感到十分煩惱。

為了保護家長的隱私想法，我私下開導家長。每一位孩子都會面臨不同環境的轉變，幼小銜接、小升初、高考、工作等等。家長應該首先樹立對新環境的信心，才會帶動孩子更好地去適應新環境，絕對不能把自己的焦慮煩惱的心理影響到孩子。為此還特地找了一些相關文章分享給他們，個性化地做好心理疏導。

總之，幼小銜接對于大班幼兒來說是非常關鍵的。教師要盡可能地根據家長的真實需求，調整家庭教育形式，挖掘家庭教育途徑，尊重家庭教育個性，幫助家長緩解焦慮，走出困惑，使幼兒在幼小銜接這一重要環節上順利渡過。

作者簡介：

顧瑞穎，上海市，上海市徐匯區瑞德幼兒園。