如何讓融合教育的語文課堂折射出多彩光芒

摘?要：隨讀生的注意力和自我約束能力等均不如普通學(xué)生，他們很難將注意力長時(shí)間集中到特定的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，尤其是此次網(wǎng)絡(luò)直播授課的這種形式。因此在教學(xué)中，我整合教學(xué)方法，提高隨讀生的學(xué)習(xí)效率。通過一些有效的教學(xué)手段去維持隨讀生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注與鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，真正達(dá)到就讀目的。

關(guān)鍵詞：教育;語文;課堂

突如其來的疫情改變?nèi)藗儗】祵ι恼J(rèn)知及思維方式，更改變了我們的教學(xué)方式。線上的教學(xué)方式不僅突破了空間和時(shí)間限制，更讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，尤其是對于隨班就讀學(xué)生的融合教育更是新的挑戰(zhàn)。

一、 落實(shí)課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，針對我班級(jí)中的隨讀生（樂樂）能力弱的實(shí)際情況，要制定相應(yīng)的補(bǔ)償措施，努力使他適應(yīng)班級(jí)的語文教學(xué)。其中，課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)就是一種有效的手段，能很好地幫助隨讀生樹立學(xué)習(xí)信心。這些經(jīng)?；恼n前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，會(huì)促使他逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)現(xiàn)代文閱讀單元時(shí)，課前通過微信語音通話的方式，我先指導(dǎo)樂樂，通讀課文，再幫助他掃清字詞障礙，包括字詞的讀音和意思，并適當(dāng)?shù)膸椭麣w納文章的主要內(nèi)容。這樣，我分析課文時(shí)，他就不會(huì)太茫然，同時(shí)也因?yàn)樽约耗苈牰a(chǎn)生較濃厚的興趣，能夠積極參與學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、 借助多媒體，助力語文課堂

由于疫情的影響，要求使用zoom軟件進(jìn)行直播教學(xué)，也就是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并將這一優(yōu)勢運(yùn)用到隨讀生（樂樂）的語文課堂教學(xué)中。利用多媒體教學(xué)能制造出一個(gè)強(qiáng)有力的磁場，吸引著隨讀生;能全方位地、多元化地調(diào)動(dòng)隨讀生的視覺、聽覺、動(dòng)覺，多層次地引導(dǎo)，使思維得到一定的訓(xùn)練。通過疫情期間的網(wǎng)絡(luò)直播課的實(shí)踐證明，這對提高課堂教學(xué)效率，起到了積極的輔助作用。因此，我充分利用信息中多媒體技術(shù)的豐富性這一優(yōu)勢，通過聲音、圖片及視頻等的感官刺激，將形象化賦予課堂，提升隨讀生樂樂的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中我重視利用多媒體把語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫。如《聽潮》的美文欣賞設(shè)計(jì)，在制作過程中，我選擇三幅畫面，配以不同的音樂背景，讓學(xué)生分別朗誦不同的海潮描寫片段：“潮起”，配以輕快活潑的奏鳴，體現(xiàn)大海蘇醒時(shí)充滿生機(jī)的歡快;潮水高漲時(shí)，配以氣勢磅礴的鋼琴協(xié)奏曲同時(shí)推出漲潮時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像畫面，讓隨讀生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美，體驗(yàn)?zāi)莻ゴ髽氛虑脫粜撵`的震撼;而“落潮”則配以舒緩柔和的夢幻曲，讓隨讀生在輕柔的音樂聲中去品味大海熟睡時(shí)的那種安詳和靜美、一堂課樂樂在視覺和聽覺上直觀地體驗(yàn)著美、欣賞著美。在這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，多媒體作為教學(xué)手段，能夠以形象、直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于隨讀生了解和感受課文內(nèi)涵。

用多媒體完成語文教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體，應(yīng)該始終把握教學(xué)重點(diǎn)。在這次網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中更是如此。如《核舟記》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是核舟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)化的精確介紹。利用多媒體教學(xué)，我搜索到核舟相關(guān)的圖片，但是不能光“看圖說話”。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該明確利用核舟和細(xì)小事物的圖片進(jìn)行對比制成課件，這樣學(xué)生很輕松地了解到核舟之小，從而收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)過程中，教師不要完全用課件替代教師教學(xué)，而應(yīng)在課件的幫助下，人性化地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此在語文教學(xué)過程中應(yīng)該防止出現(xiàn)完全依賴多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)的誤區(qū)，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能起到積極作用，防止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

例如在講述《蘇州園林》時(shí)，我利用電腦上的圖片，并且配上視頻、動(dòng)畫，配上動(dòng)聽的音樂，設(shè)置各種效果，讓該隨讀生在優(yōu)美的旋律和情境中學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程中本人沒有完全依賴多媒體，而是結(jié)合自己去蘇州游覽的經(jīng)歷，用富有感染力的語言深深地贊美她的園林藝術(shù)，還利用從蘇州買回來的許多圖片，組織了一個(gè)“蘇州園林畫中游”的欣賞，給隨讀生以感官的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還把蘇州園林特點(diǎn)的關(guān)鍵詞用粉筆書寫出來。

因此，課件文字畫面所想表述的意圖與思想仍應(yīng)通過教師的講授來傳達(dá)給隨讀生。在課堂上，大屏幕上的內(nèi)容是授課的某種輔助工具，是幫助隨讀學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。

三、 設(shè)計(jì)分層練習(xí)及作業(yè)

課堂教學(xué)中，要針對樂樂的個(gè)體差異，適度、適量地為他設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)來鞏固課本知識(shí)及檢測學(xué)習(xí)的效果，如：看讀準(zhǔn)字音、說清詞義、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充句子、回答一些簡單的涉及課文內(nèi)容的問題等。在直播課上多創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)讓樂樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，如較流利地朗讀一段課文，展示出他經(jīng)過老師批改訂正后的抄寫、練習(xí)等。只要他能夠參與完成練習(xí)，就給予鼓勵(lì)，使他在體驗(yàn)成功的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，對隨讀生布置的作業(yè)與普通學(xué)生相比要適量地減少，作業(yè)內(nèi)容以課內(nèi)知識(shí)訓(xùn)練為重點(diǎn)。對于普通學(xué)生需要書面完成的有難度的作業(yè)，我就讓樂樂口頭回答或不完成。如賞析詩歌《送杜少府之任蜀州》，樂樂口頭完成詩歌大意，還能背誦本詩中的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。

四、 堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

因自身的特殊性，樂樂缺乏自信，學(xué)習(xí)被動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。在教學(xué)中，我在給樂樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，更注重及時(shí)地給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)他的自信心。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，我更關(guān)注樂樂在語文學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化。從評(píng)價(jià)目標(biāo)來看，與樂樂自身的過去相比，采用發(fā)展性評(píng)價(jià);如，評(píng)價(jià)樂樂在學(xué)習(xí)過程中有沒有付出努力。在教學(xué)中，我對樂樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，使他產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。在直播課后，我會(huì)在家長和學(xué)生微信群中對今天課上的情況進(jìn)行總結(jié)。對于樂樂，他的一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)在群中予以鼓勵(lì)。我認(rèn)為實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對樂樂來說尤為重要。這些評(píng)價(jià)能幫助樂樂認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有利于其潛能的開發(fā)。

總之，提高融合教育語文教學(xué)效率與教學(xué)手段的運(yùn)用密切相關(guān)，它直接影響課堂教學(xué)效率的提高，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)這一新的科技成果，被應(yīng)用到了融合教育語文課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，它對提高融合教育的課堂教學(xué)效率，起到了積極的輔助作用，讓融合教育的語文教學(xué)折射出多彩的光芒。

作者簡介：

方馨，北京市，北京市前門外國語學(xué)校。