小學數學一年級上冊《9加幾》教學初探

摘?要：《9加幾》教學的有效方式是激趣，鼓勵學生算法的多樣性，培養學生動手操作能力和分析解決問題的能力，形成良好的數學品質。

關鍵詞：激趣;鼓勵算法多樣;培養分析;操作和解決問題能力

9加幾是小學數學一年級上冊20以內進位加法的第一課時，它是學生學習了11～20各數的認識以及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。但因為一年級學生年齡小，注意時間較短，學習有一定的難度。在教學這一內容時，我采用直觀教學法，創設各種情境，注重學生的動手能力展開教學。

一、 創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機

興趣是最好的老師，新課伊始，我根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

二、 計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算

提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《數學課程標準》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時握注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”學生匯報：

生1：我是一盒一盒地數，1，2，……，13，一共有13盒。

生2：我是從9開始數的，9，10，11，12，13，一共有13盒。

生3：我是從4開始數的，4，5，……，13，一共有13盒。

生4：我是先放1盒進箱子里湊成10，再用10+3等于13，所以一共有13盒。

師：我發現我們班的小朋友實在是太能干了，能想出那么多種方法，有的用數的方法，有的用計算的方法知道了現在有多少盒飲料。你最喜歡哪一種呢？你認為哪一種方法能最快算出結果？

生1：我喜歡數的方法。

生2：我喜歡先把一盒放進箱子里的方法……

師：我們在計算時要選擇自己喜歡的方法來計算。有的喜歡用數的方法，有的喜歡用算的方法。數的方法我們已經學過了，今天我們就來學習用算的方法來計算。

此時，我沒有急于評價每一種方法的優劣，在黑板上展示學生的各種方法，通過同桌間的互相交流，讓學生了解計算的多種方法。同時能讓學生對比這幾種方法的簡單與復雜，為以后選擇簡便的方法進行計算做好準備。

三、 充分利用教材資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力

培養學生提出問題和解決問題的能力是教學目標的重要組成部分，教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。教學時，先引導學生看圖提出問題一：現在有多少盒？然后讓學生思考怎樣解決這個問題，同桌交流。之后請學生說出自己解決問題的方法，并讓學生說說喜歡哪一種。例如，

師：“現在有多少盒？”誰知道這句話是什么意思呢？（教師引導學生說）

生：箱子里的9盒和箱子外面的4盒合起來一共有多少盒？

師：要求合起來一共有多少盒？用什么方法計算？

生：加法。

師：怎么列式？

生：9+4=13（板書：9+4）……

在學生評議的基礎上，我適當給學生以贊賞和鼓勵，并著重說明“湊十”的方法。接著，引導學生發現小朋友提出的另一個問題“踢毽子的和跳遠的一共有多少人”，再讓學生從圖中找出解決這個問題所需要的數據：踢毽子的9人，跳遠的6人。解決這個問題可以鞏固學生的“湊十法”。通過這一節課，使學生從中體會到數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

四、 動手操作，幫助學生理解和掌握“湊十法”

學生是教學活動的主體，為了使學生能夠更好地掌握這部分知識，因此本節課握著重激發學生學習的積極性和主動性，激起學生求知的欲望，握根據教材的特點及本班學生的認知水平，從學生怎樣才能掌握得更好、更牢的角度出發，把時間還給了學生，最大限度地讓學生動起來，在體驗“湊十”過程時我讓學生用小棒擺：

師：動手擺一擺，用小棒代替飲料，左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱子外面的4盒飲料，回憶剛才老師的做法，老師是怎么移動小棒的。我要看哪個小組的小朋友動作最快，擺好的請坐端正。

學生活動，師巡視。請一動作快的小朋友上黑板擺。

通過動手擺親身體驗“湊十”的過程可以讓學生自己去尋找并發現規律，讓學生在創設的情境中，感受數學的趣味性，加深對“湊十”的理解和記憶。

通過本節課的教學，自己做了深刻的反思，覺得還有許多不足之處：

（一）駕馭課堂能力還有待于提高

課堂能力組織是一節課成功的關鍵之一，筆者在這節課中駕馭課堂能力欠佳。例如，在學生看圖解決“現在有多少盒”的問題時，先后有兩個學生說到“把一盒放進箱子里”的算法，而我沒有加以肯定，導致學生不知道是否正確，不敢發言，課堂氣氛有點緊張。

（二）沒有及時抓住課堂教學中生成的資源加以利用

在讓學生看圖，提出數學問題時我顯得有點啰嗦，反復講“現在有多少盒？”以致這節課練習量不夠，學生理解程度不夠高。同時，沒有及時抓住課堂教學生成的資源并加以利用，比如在學生看圖說話提出問題時有一個學生提出：“原來有13盒牛奶，拿出來4盒，請問箱子里還有幾盒？”這是一個減法的問題，不是本節課想要的問題，我不加以評價就跳過，導致在這個問題上浪費很多時間。同時也無形中“傷害”到那位學生的積極性。從這件事看出，教師擁有的知識一定要全面、精確，不能忽視細節。同時也要有必要的應變能力，才能讓課堂教學完美沒有缺憾。

總之，在教學新方法的時候，從學生的反映情況來看，掌握得還不錯，但是從中看出許多學生還沒有養成傾聽的習慣，常規教育進行得不夠。應該把獎懲措施落實下去。還要多進行小組討論。對學生提出的新方法應該及時肯定和鼓勵，并對算法進行擴展優化，再讓小組比一比，選出認為最好的方法。先讓學生討論，匯報，再出示結果，最后進行小結。會起到事半功倍的效果。

作者簡介：

劉玉榮，內蒙古自治區赤峰市，內蒙古赤峰市克什克騰旗同興鎮總校。