小學語文課堂中如何做到有效提問

摘?要：課堂提問，作為每日每節課中都存在的一種行為，在小學課堂教學中，已經引起了越來越多的重視。那么作為一個小學教師在教學中究竟要如何實現有效提問，怎樣才能使提問作為一種有效的教學方法應用于課堂教學呢？下面，筆者將從提問的語言、問題應符合學生的身心發展水平、提問的順序、回答問題的指導、等待，讓學生有時間思考問題等方面進行簡單的闡述。

關鍵詞：提問的語言;提問的順序;回答問題的指導;等待

課堂是學校的心臟，課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問可以加強師生之間的交往，有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學，從而實現教學目標。但在日常的課堂中常出現因提問簡單，使學生無濃厚的興趣;或因提問過難，使學生失去信心的受抑現象等。課堂提問，作為每日每節課中都存在的一種行為，在小學課堂教學中，已經引起了越來越多的重視。那么作為一個小學教師在教學中究竟要如何實現有效提問，怎樣才能使提問作為一種有效的教學方法應用于課堂教學呢？

一、 提問的語言

教學語言是教師傳遞教學信息與完成教學任務的主要載體與工具。多數提問是以課堂的正規語言形式來進行，所以應該了解兒童的語言發展特點。兒童真正學習和掌握書面語言是從小學階段開始的。在整個小學階段，初入學的兒童先集中識字，書面語言落后于口頭言語。到二三年級，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面語言逐漸趕上口頭言語的水平。到四年級以后，書面語言的發展逐漸超過口頭言語的水平。小學語文教師在提問時應根據兒童語言的發展特點使之具有一定的準確性、間接性、形象性、情感性和節奏性。如不應該用一些學生還沒學到的詞語去提問，那樣學生連問題都聽不懂，何況回答。

二、 問題應符合學生的身心發展水平

小學語文教師設計的問題，不管是選自現成的，還是另起爐灶，都應該符合兒童的身心發展水平，以學生經驗為基，以課程內容為依托;都應該順應多種教學策略和風格，促使學生獲得知識和發展技能。因此教師提出的問題就該根植于學生的經驗，這些經驗也許來自兒童的家庭，文化和同齡人，也許間接來自電視、廣播、電影等。問題越貼近學生的日常生活，越貼近學生關心的事物，學生就會越努力地研究問題和解決問題。例如《快樂的暑假》，可以讓學生回憶暑假的生活，并提問“暑假里發生了什么快樂的事？”暑期生活是兒童最真實的存在，所以學生會有熱情去講述自己的快樂趣事，從而達到情感教育的目的。

三、 提問的順序

《學記》要求教師要善問：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也相說（脫）以解。不善問者反此。”意思就是說：善于提問的教師，就像砍伐堅木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。在課堂教學中，許多兒童會害怕回答問題，這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設計提問時，應按照從易到難的順序設計問題，促進學生回答問題。

四、 回答問題的指導

教師向學生提問，該學生回答不出時，有些教師通常會把問題轉向另外一個學生，這樣做可能會使該學生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現這種結果，可以對回答不出問題的兒童進行啟發或指導。要注意的是教師在這個過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發學生自己發現，如果沒找到線索，可將有關信息提供給學生。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師應對提問進行適當的指導和分配。遇到當學生回答正確但不充分時，可以給學生補充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，用好了它，就可以叩開學生思維的大門。

五、 等待，讓學生有時間思考問題

等待作為一種技能，看似簡單卻非常有效。在這里等待是指教師要有意識地停頓，給予學生一定的思考時間。等待需要教師有一定的判定力，要關注學生的反應。如果提出一個問題，學生茫然，這種情況下就不需要等待，只要當學生表現出在思考時，教師需要等待教長時間。那么等待多長時間為最合適呢？有研究表明，當教師學會把等候時間從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對于高水平的問題）時，那么課堂將出現許多有意義的顯著變化。例如，學生會給出更詳細的答案;回答的正確性上升;不能回答的情形在減少;學生的思考和提問增加;學生主動自發的回答增加;學生顯示出更有自信;創造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛等等。因此，教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，為學生提供一定的問題思考時間，另一方面在學生回答后，也應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改他的回答，使他的回答更加系統、完善，以此來樹立學習的決心和信心，成就學生學習的心理需求。

總之，語文課堂教學提問，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，因而提高小學語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質量有著很主要的關系，也極有利于語文新課程的實施。

參考文獻：

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[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）.

作者簡介：

盧娜，江西省萍鄉市，上栗縣雞冠山鄉中心小學。