新課改下小學語文朗讀教學的有效性對策

摘?要：小學語文教學中開展朗讀訓練，是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，激發(fā)學生語文學習興趣的需要。教育改革背景下，小學語文教師應當積極開展朗讀訓練，采取多元化的朗讀方式，讓學生讀通、讀精和讀美，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;對策

朗朗的讀書聲，是校園最美的風景。語言作為人類溝通交流的橋梁，培養(yǎng)學生的語言能力，是提升學生綜合素養(yǎng)的需要。小學階段，語文是一門基礎性的學科，有百科之母之稱，具有工具性和人文性的雙重功能。在語文教學中，培養(yǎng)學生的語言能力，是踐行語文教學的工具性目標，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。朗讀教學作為培養(yǎng)學生語言能力的有效途徑之一，近年來備受關注。朗讀教學的開展，不僅有利于培養(yǎng)學生的語感，同時還有助于規(guī)范學生的語言表達方式，全面提高學生的語言能力。基于此，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師應當重視朗讀教學，借助朗讀教學的開展，構建高效的語文教學課堂。

一、 小學語文教學中開展朗讀教學的重要性

（一）是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的需要

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教學的目標和方向。在核心素養(yǎng)視角下，“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的主要方面。在此背景下，小學語文教師在教學的過程中重視朗讀教學，指導學生朗讀的方法、技巧，引導學生進行有聲朗讀，對培養(yǎng)學生語感，提高學生語言表達能力具有重要的意義。而這樣的教學方式，充分體現(xiàn)了學生“語言的建構與運用”能力。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，重視朗讀教學，積極培養(yǎng)學生的朗讀能力，是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的關鍵所在。

（二）是激發(fā)學生語文學習興趣的需要

興趣是最好的老師。小學階段的語文教育具有啟蒙性，而激發(fā)學生的語文學習興趣，不僅有利于全面提高學生的語文學習質量，同時還有助于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，夯實其語文學習基礎。和傳統(tǒng)的教育模式相比，小學語文教師在教學的過程中重視朗讀教學的開展，指導學生朗讀的技巧和方法，讓學生通過齊讀、自主朗讀的方式讀文章，朗朗上口的句子，富有詩意的情境創(chuàng)設，能夠讓學生充分感知語文學習的魅力。同時，朗讀的過程，也有利于師生之間、生生之間的交流互動。這對于激發(fā)學生的語文學習興趣，調動其學習的積極性和主動性具有重要的促進作用。

二、 小學語文教學中朗讀教學開展的現(xiàn)狀

雖然朗讀教學在小學語文教學中的開展具有重要的意義，對全面提高學生的語言表達能力、激發(fā)學生的語文學習興趣，促進小學語文教學改革等具有重要的價值。然而，在實際的語文教學中，學生的朗讀能力低下，如很多學生在朗讀的過程中，唱讀、喊讀，缺乏節(jié)奏感、韻律感，學生不懂得斷句、停頓等，這種朗讀能力低下的現(xiàn)狀，與教師日常的訓練不足息息相關。而教師在語文教學中之所以對學生朗讀能力的訓練不足，主要因素在于應試化教育理念的影響。在語文教學中，教師過度關注應試層面的內容，將教學的重點放在字詞句的講解上，輕視朗讀教學，對學生朗讀指導不足的現(xiàn)象普遍存在。這樣的語文教育模式，與教育改革的目標背道而馳，同時也不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 小學語文教學中朗讀教學開展的有效性對策

（一）明確朗讀教學的目標

目標是指引教學發(fā)展的方向。為了全面提高朗讀教學的效果，小學語文教師在開展朗讀訓練的過程中應當明確教學的目標。筆者在教學的過程中，針對朗讀教學明確了以下三個目標：

首先，讀通。所謂讀通，即學生在朗讀的過程中，要充分熟悉朗讀文本的字詞句，能夠讀懂、讀順整個內容，做到不添字、不漏字，能夠結合語境、標點符號等，做到停頓、節(jié)奏等。可以說：讀通是朗讀教學中最為基本的、低層次的要求，是學生將書面語言轉化為有聲語言地再創(chuàng)造活動。在強化“讀通”的過程中，小學語文教師要指導學生讀長難句的技巧和方法，提高學生的朗讀能力。

其次，讀精。所謂讀精，即學生在讀通的基礎之上進行的更高一個層次的朗讀。讀精的過程，是學生深入理解文本內涵、自主探究的過程。在強化“讀精”的過程中，教師要指導學生“咬文嚼字”，即充分理解每一個字、每個詞的內涵，能夠用不同的語氣、肢體語言等表達不同詞語。如在朗讀《要下雨了》一文時，讀到“陰沉沉”一詞時，教師要指導學生用低沉的語氣讀出來，充分體現(xiàn)“陰沉沉”的感覺，提高學生的朗讀能力。

最后，讀美。朗讀是一個美妙的過程。尤其是有感情地朗讀，能夠讓人們在聽的過程中充分感知文本的情感基調。可以說：在朗讀的過程中，讀美是朗讀的最高境界。小學語文教師指導學生朗讀，在讀通、讀精的基礎之上，要強化讀美，即要讀出美感，如讀出節(jié)奏感、畫面感，在讀的過程中，學生要善于用表演性朗讀，即通過面部表情、肢體語言等的配合，讓朗讀的過程更加具有感染力。

（二）創(chuàng)新朗讀指導的方法

以上，筆者分析了朗讀教學的基本目標：讀通、讀精、讀美。而要實現(xiàn)以上三個教學目標，傳統(tǒng)的教學方式顯然是行不通的。教師在語文教學的過程中，要善于創(chuàng)新朗讀指導的方法，提高朗讀教學的質量。

首先，教師的范讀。范讀，即教師示范性朗讀。對小學生而言，因知識儲備薄弱，缺乏朗讀的方法和技巧，因此，在朗讀的過程中，教師的范讀不可或缺。小學語文教師在教學指導中，要不斷提高自身的范讀能力，能夠做到讀通、讀精和讀美，為學生營造良好的朗讀情境。

其次，開展多元化的朗讀訓練形式。所謂熟能生巧，在朗讀訓練的過程中，教師要想提高學生的朗讀能力，首先需要的就是要讓學生“熟”。而開展多元化的朗讀訓練形式，則是要讓學生熟能生巧的有效途徑。例如，小學語文教師在教學中，積極開展分角色朗讀、自主自由朗讀、齊聲朗讀，表演性朗讀等，并巧妙地借助多媒體技術手段的應用，積極創(chuàng)設朗讀教學的情境，最終有助于促使學生熟能生巧，為全面提高學生的朗讀能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]張娜.小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力之思考[J].學周刊，2018（28）.

[2]鮑虹.淺談教育戲劇融入小學語文教學的課堂實踐[J].中國教育學刊，2018（S2）.

作者簡介：

徐朝洪，貴州省遵義市，貴州遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)第一小學。