好色彩課堂

摘?要：在當前浩蕩的新課改聲勢的影響下，文章對農村美術師資條件所存在的問題進行了一些思考，并在小學低段教學中，尋找到了一種比較簡便，而又行之有效的畫種——“油畫棒”畫。結合教學實際，就低段美術課如何用油畫棒畫的色彩激發孩子創意，從“‘觸摸色彩，激發創意;‘探索色彩，培養創意;‘品位色彩，創意迭生”這幾點做了一些嘗試和探索。

關鍵詞：油畫棒;色彩;創意

新課改在我國轟轟烈烈地進行著，像一縷清新的空氣，給我們農村教育帶來了青春活力。不可否認：教師的觀念變了、科研氣氛濃了，課堂教學改變了，活動豐富了，學生的興趣高了。我們的美術教育也受到了前所未有的重視。但是，作為農村美術教師的我們也應該看到，美術教育還是受到多方面的限制。

一是學校自身的原因。占重要地位的始終是“主科”，在面對現實中的合格率和優秀率時，我們都無一例外地選擇了應試教育。在農村，美術課堂更是成了被遺棄的一片荒土，無種無收。二是教師的自身原因。大多農村學校的美術教師年齡大，自身的美術基本知識技能欠佳，難以給學生起到講解示范的作用，又由于美術課得準備較多的教學資料，有些教師為圖省事，只教學生自由畫或照著書本畫畫，一畫畫到鈴響，這樣的美術教育效果可想而知。

油畫棒是一種有著極好的柔軟性和極強的黏性的繪畫材料。用它畫出的畫有光澤，顏色也較厚重，可以直接調色，相鄰的顏色還可以有漸變，有一種油畫的效果。它不像水粉那樣需要筆、水、調色盤等這么多的工具，也不需要像國畫那樣需要具備一定的技巧。一般鄉鎮商店都能買到油畫棒，比較方便。油畫棒的價格從幾元到二十幾元不等，價格不高，農村家庭都能承受。如何在教學中通過油畫棒畫那鮮艷的色彩來激發學生的創意呢？筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點體會。

一、 “觸摸”色彩，激發創意

古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。學生學好美術主要靠他們發自內心的學習要求和興趣，這是學習者樂學的原動力。現在每個學校都有電腦，從網絡上搜尋自己所需要的資料已經是我們生活的一部分。我相信簡單地尋找一些相關的圖片來輔助教學，老師們都能做到。

例如，在教學第6課《我心中的太陽》時，開始邊唱著《種太陽》邊舞蹈，我問：你看到了什么？想到了什么？有的說：“我看到了一個紅紅的太陽照耀大地。”有的說：“太陽讓整個世界變得溫暖又明亮。”還有的說：“太陽是圓圓的、紅紅的。”我接著說：“這堂課我們來畫一畫太陽。”我話剛出，發現有幾位小朋友就撅起嘴叫了起來：“我幼兒班的時候就會畫了！”我請他來說說，“你是怎么畫太陽的。”“畫個大圓圈，涂上紅色，再畫出陽光。”“可是，太陽僅此而已嗎？”由此，激發學生的好奇心。接著，大屏幕上連續出現畫家和兒童們表現太陽的作品。畫面的美麗，學生中不斷地爆發出“哇”的驚嘆聲。我請他們找出形狀最特別、色彩最美麗、自己最喜歡的畫。有的學生說：“第5幅畫的太陽像個受驚了的小孩，很可愛。”有的學生說：“我喜歡第1幅，因為畫中的太陽扎著漂亮的蝴蝶結，在天空中與小鳥跳舞。”還有的學生說：“第3幅的太陽里有許多的圖案，真美麗。”我不時稱贊他們精彩的回答：“請你想象一下你心目中的太陽吧！”孩子們圍在一起討論：“太陽像個男孩，很貪玩。”“太陽是個老公公，長滿白胡子。”“太陽是一個姐姐，有長長的辮子，穿著花衣裳，可漂亮了！”……

接著，我讓孩子們從外形、光芒和顏色上畫出屬于自己的太陽。在這樣的基礎上，學生就有東西可畫，有東西可想。果然，孩子們都畫出了許多奇特的作品來。

二、 “探索”色彩，培養創意

美國兒童美術教育家蓋納說過：兒童美術作品的特性就是滿足兒童交流和宣泄感情的需要。孩子們總是喜歡色彩，當五顏六色的油畫棒通過他們的小手自由揮灑在紙上時，他們常常手舞足蹈，那些與眾不同的色彩、線條和形象，那么富有個性，令我們贊嘆不已。

如，在教學第12課《大魚和小魚》的活動中，上課伊始，孩子們拿著事先準備的釣魚竿來到“魚塘”邊。（用課桌圍成的魚塘，我事先布置一些水草和大魚、小魚。）孩子們興致勃勃地釣起了魚。由于魚塘里的魚不多，一下兒工夫就把魚塘里的魚釣完了。還沒釣著的孩子就開始抱怨了：“我還想釣呢！這么少！”我問：“你們還想釣嗎？”“想！”孩子們興奮地大叫。“魚塘里沒有魚了，怎么辦呀？”我問。生1：“把魚放回去再釣，可好像還是少。”生2：“我們自己來做吧！”我很高興：“我們就按這位小朋友說的來做！”我叫那些手里拿著魚的小朋友：“請你給大家介紹一下你釣到的魚是怎樣的？”“你的魚又有什么樣的特點？”“你想釣到什么樣的魚呢？”課堂教學就在這樣和諧生動的氛圍中進行著，孩子們不時地歡笑著，一步步走進魚的世界。生1：“我釣的魚最大，最漂亮！瞧，它的身上有許多的線條和顏色！”生2：“我釣的魚也漂亮，是個七彩的小魚！”我問“你見過比這些魚還美的嗎？”“你想要畫什么樣的魚呢？”我這一問，把孩子們強烈的表現欲激發了出來，都爭心恐后地說著自己想象中的魚。叫了幾位小朋友回答后，我讓學生在音樂中欣賞大量海洋魚的美麗圖片，學生的驚嘆一聲高過一聲。

我取出準備好的深藍卡紙（畫中已有海底的珊瑚、水草等）：“誰能幫老師畫上魚，把大海裝扮得漂亮些呀！”學生們興致勃勃地喊著：“我來，我來！”我指名5位學生上來畫。結果發現，上來的孩子們都只用了一種色彩來表現魚，也沒有用線條來裝點魚。我問其余學生：“這些魚與我們剛才欣賞的圖片有什么不一樣嗎？”“圖片上的更漂亮！”“我更喜歡圖片上的那些魚。”學生們七嘴八舌地議論開了。我順勢說：“那我們應該怎么樣畫得和圖上一樣漂亮呢？”生1：“我要用很多的顏色來畫。”生2：“魚有很多的形狀，我們可以畫些奇特的魚。”生3：“我要畫一個穿著花裙子的魚！”生4：“我要畫個大的魚，還有很多很多的小魚跟它做朋友！”……

這些奇思妙想幫孩子們打開了思路，我見狀馬上說：“我們就來畫一畫這些美麗的魚吧！”“好——”拖著長聲，全班孩子響亮地回答。

每個孩子都興奮地開始畫畫，連平時害羞的幾個孩子，此時也完全感受到了創作的激情。在課的結尾，孩子們用他們畫好的魚重新來裝扮大海。一幅生動有趣，色彩豐富的“海底世界”展現在我的眼前。

三、 “品位”色彩，創意迭生

在美術學習活動中，學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。肯定學生的繪畫作品，能使他們充滿自信;通過對比，能讓學生發現不足獲得進步。而教師在評價中合理的引導和鼓勵，對學生素質能力的培養，這無疑都要比教師單純的講評更見成效。

如，第6課《我心中的太陽》教學活動時，在學生繪畫過程中，我發現一位平時活潑的女孩，此時卻只在大大的紙上畫了一個小小的太陽。當我把畫拿上來展示時，沒想到，全班的孩子都笑了起來。這著實出乎我的意料，再看女孩已經紅著臉把頭低了下去。“老師要考考你們——”聽我這么一說，孩子們都靜下來看著我，女孩也抬起了頭。我接著說：“你們瞧，這是一幅沒有畫好的畫，你們猜猜這幅畫還要畫什么？”大家你一言我一語地說開了：有的說：“這個太陽畫的太小了。”有的說：“畫些白云吧。”還有的說：“要把太陽畫大些，再打扮一下。”“我們聽聽主人的意見，看看她是不是跟你想的一樣？”我說。“我還要再畫一個太陽媽媽，她帶著小太陽玩呢？”聽了女孩的話，大家都“啊——”地叫了出來。“多么好的創意呀！”我情不自禁地拍起手來為她鼓掌，其他同學也都跟著拍了起來。我看見她自豪地笑著坐下了。“老師，老師，我也有！”幾雙小手自信地把手舉得高高的。我叫了幾位學生回答：“我要畫太陽和白云跳舞。”“我要畫太陽和我手拉手玩。”“我畫的太陽和小鳥一起唱歌。”……

這個意外就在學生那美好的想象中得到了意外的效果，更豐富了孩子們的想象空間，讓孩子們在評價別人的同時也能懂得自己的不足。其實無論你多少循循善誘的教，也比不上擺在眼前的作業所發的議論更能引人注意。

美有很多種，孩子涂色怎么涂都可以，也許學生的畫有時畫得不像樣子，可我相信色塊的魅力足以使他們有把握、有信心地投入繪畫世界中去，激發對自然、生活、藝術的熱愛，這種潛移默化的力量是在教學形式無法代替的，是獨一無二的。在我的眼里，孩子們的畫都是一張張會說話的臉，那樣生動，充滿著生命力，它們向我娓娓地訴說著每一個孩子的心聲！

參考文獻：

[1]董威.淺談小學油畫棒教學的優化策略[J].教育觀察，2019，8（2）：121.

[2]張菲菲.淺談小學美術教學中的油畫棒繪畫[J].教育觀察，2019，8（4）：128.

[3]徐貝.淺談小學美術低年級繪畫課教學[J].小學教學研究：理論版，2015（9）.

作者簡介：

申屠燕，浙江省金華市，浙江省金華市磐安縣新渥街道新渥小學。